03_书法课程计画报告-tpedutw.pptVIP

臺北市立興華國小 書法特色課程 教學設計者:游淑賢老師 一、楔子 沒有書法課了，似「走味的咖啡」 味道不對了—教法 原料不對—教材 產品過期了—不合時代潮流 可以添加一點東西—現代創意的教學 花樣多了—不必原味咖啡 如何做出另類好喝的咖啡，而不是走味咖啡？ 二、特色課程的動機 (一)書法教室的「興」與「衰」： 愛惜公物、尊重別人等生活教育的點 (二)為書法教育找出口： 書法教學的問題 三、課程計畫的理念 (一)教學的經驗 熱愛書法的學習與教學 （成為班級特色） 通過臺北市教育局舉辦的初級、中級書法教學能力鑑定合格 (二)書法課程計畫的理念 背景環境 教師有效能的教學 學生有意義的學習 四、教材的選擇及教學的重點 (一) 依據的準則： 九年一貫語文識字與寫字能力指標和特色願景 (二) 編訂的內容： 三、四、六年級自編,五年級採坊間練習簿版本,配合國語文課本 (三) 核心概念： 多元、精緻、樂趣、創新 五、教學的時間分配與實施 中年級： 書法課程置於語文領域，實施隔週 教學(0.5節) 高年級： 書法課程置於彈性學習節數，每週一節。 六、筆劃教學的主題 點畫、偏旁、部首、結構 作品欣賞、讀帖 自我實現的創作 書寫各式各樣層次、形式的作品 多元智能之運用 將多元智慧的概念融入 學校活動之配合 如配合性別平等、交通安全、春暉專案遊藝會…等活動 其他（創新課程的研發） 七、運用教學策略 引起動機的方式 教學方法的選擇 多元教學方法的交互運用 學習評量的統整 八、書法學習課程的反思 從以下兩個角度反思 (一)學生學習經驗： 是否對學生有幫助？ 學生是否有興趣？ 學生需求的心態 (二)教師教學經驗 會寫的教師不一定會教，還需要有課程設計的概念 (但會教的一定要會寫) 創新教學的研發,是否有理論基礎,需要不斷地檢核 九、課程評鑑 (一)工具 訪談 問卷 調查 文件資料的分析和詮釋：日記、回饋單、學習單 (二)學習的興趣與態度 投入的態度 上課的興趣 個殊事件的改變(特殊學生) 其他的發現(學生氣質,老師形象…) (三)書法能力的提升 十、譬喻 每個人喝「下午茶」習慣、嗜好都不一樣，有 人喜歡喝咖啡、有人願意喝茶、也有人要喝果汁。 如果把書法比喻為咖啡豆，將書法藝術教學轉 化成課程，彷彿是把咖啡豆研磨成咖啡粉，以便沖 泡出濃郁或香純的各式咖啡。 然而現在國小書法課程的實施就存在「走味的 咖啡，啜之無味，棄之不可惜」的狀態。但懂得品 嘗咖啡者，會四處搜如何研索可口美味的方法，求 得佳品，造福人們的口感，研究者以為這研磨咖啡 的方法是「書法教室的教學情境」的經營，可以提 供小朋友多元學習的選擇。 附錄一：書法教室內 附錄二：教室的布置 師生作品 附錄三：書法教室外走廊 人人作品佈置區 附錄四：書法教室側走廊 （過五關） 附錄五：三年級教學圖片 四年級教學圖片 古文字的趣味(金文、甲骨文) 五年級教學圖片 二次視覺改造藝術 六年級教學圖片 書體源流追追追 附錄六：電腦融入教學 附錄七：九十二年度千人迎春揮毫 附錄八：九十三年度迎春揮毫教學