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《文字处理》教学案例 一、背景信息 1、模块：《文字处理》一课，第二模块――《图文混排》 2、年级：七年级 3、所用教材版本：河北大学出版社《信息技术》七年级用书。 4、学时数：《图文混排》一节，计二学时，本节为第一学时。 5、本节课非上机时间：15分钟，上机操作时间：30分钟。 二、教学目标分析 1、知识目标：掌握一种插入图像的方法，能说出图文混排的几种效果，能说出图像信息在文档中的作用。 2、技能目标：能够用两种或两种以上的方式在文档中插入图像，熟练掌握word文档中图像基本操作，熟悉图文混排的操作，掌握几种图像获取方式。 3、情感目标：养成良好的图文编辑习惯，培养在文字信息处理过程中利用图像信息的意识，培养审美能力、实际动手操作能力。 三、重点难点分析 1、重点：文字的格式化设置、排版编辑、图片的几种来源、图文混排的效果是本节的重点。 2、难点：对图片的格式设置。 四、学生分析：在本节课之前，学生们已经基本掌握了windows的基本操作和用一种字表处理软件“写作文”并修改作文，对word软件有了一个简单的认识，在此基础上，引入了图形、图片的概念，更加贴近生活，学生兴趣定然后空前浓厚。 五、教学策略设计 通过本课学习，使学生了解图文混排的重要意义，学会基本操作方法、操作步骤，培养他们自主学习及审美能力。 建构主义理论强调，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师作为意义的促进者、信息资源的设计者和查询者要调整好教师――学生――教材――媒体的关系。本课以建构主义理论为指导，确定“提出任务――明确任务――完成任务――任务总结”的“任务驱动”教学法。同时吸收分层教学的思路，将学生分为A（计算机水平较熟练的学生）、B（操作水平差的学生）、C（有特殊兴趣爱好的学生）三组，针对不同水平学生进行不同教学，发挥学生的个性特长。 六、分层学法设计： 根据分层教学的理论，课上1/4时间基本知识，统一要求，统一教学；1/4时间B组布置练习任务，对A、C两组进行具体操作内容教学，布置相应练习内容；1/4时间对B组进行操作内容教学，布置相应练习任务，最后对有特殊兴趣的同学进行辅导。 七、教学流程设计 根据本节教育主题及学生的认识情况，依照“任务驱动教学法”设计教学流程如下： 八、教学过程设计 （一）呈现任务，创设情境。 1、首先由教师引导学生回忆上节课的内容，联想起有关?word的知识，为本节课学习创造基础。 2、教师利用多媒体课件展示两幅作品。一个是纯文字格式，另一个为图文混排。 师：上一节课我们共同认识了“word”，它具备“窗口式”的界面，把我们的学习变得更直观，同学们都会用他来写作文、做作业，利用这个工具可能完成以前完成不了的工作，不仅方便了我们的学习和生活，还给我们带来了无限的乐趣，这是值得我们高兴的。但是，你使用过后，有没有觉得你的作品之中缺了点什么？ 生：纯文字格式的文档太单调，而插入图片后的文档显得更加漂亮、有活气。 师：你们想不想学呢？好，这节课我们就学习《图文混排》 〔设计意图〕这样的创设情境，可以激活学生的联想思维和学习兴趣。另外，通过作品比较，有利用激起学生探究的欲望。 （二）、完成任务。 （1）学生练习：打开“美丽的校园”文档对文档进行操作： 1、标题：华文行楷，二号字，居中，加粗。 2、第1、2自然段：华文楷体，小四号字，首行缩进2个字符。 3、第3、4自然段：隶书，四号字。 注：（对文字的格式设置在前面的学习已经接触过，学生练习时教师只给予个别指导，不利用过多时间集中进解。） （2）文本框的插入： （教学课件）提出问题：同学们，你们能向我一样把文档中第3、4自然段文字并列在页面的两端吗？ 教师此过程要明确指出要达到这样的效果，须应用word软件的“插入文本框”工具，它可以把一部分文本内容当作一个独立的整体，放到页面的任何位置。 学习调控：学生根据教师的提示，自己选择学习资源，比如：阅读教材，或者借助word的帮助，以小组的方式练习。在练习过程中，教师进行巡视指导，根据学习能力、学习进度给学生以帮助和鼓励，师生、生生之间可以相互对话、质疑问难、及时发现和纠正错误。 信息反馈：由小组成员叙述在练习时出现的困难和解决困难的方法，教师给予点评，总结，培养学生分析问题、解决问题的能力。 （3）、图片的插入和设置： 教学方式：采取学生自主学习、相互讨论、教师巡回指导的方式，解决疑难。 学习调控：在学生自主学习过程中，通过巡视、指导的方式，根据学习能力、学习进度给学生以帮助和鼓励，解决问题，及时发现和纠正问题。 信息反馈：由小组汇报经验，演示操作，教师引导学生进行交流、评价活动，同时展示优秀的作品。 〔设计意图〕以上学习活动，可以让学生在掌握本课的知识点的同时，获得自主学习的方法。 （4）联系