支架式教学模式在《伴性遗传》一节中的应用.docVIP

支架式教学模式在《伴性遗传》一节中的应用 楼仙娟 （宁波鄞州区姜山中学 宁波 315191） 摘 要 本教学设计围绕三维教学目标而展开，以建构主义的支架式教学理论为指引，结合维果茨基的“最近发展区”理论，本着让学生成为课堂的主人，让学生不断地缩短原有水平与学习目标之间的距离，关注知识目标的落实，更关注方法、技能及情感态度价值观目标的落实。 关键词 支架式 教学目标设计 教学过程组织 支架式教学(Scaffolding Instruction)是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。伴性遗传是普通高中课程标准实验教科书生物（人教版）必修二第二章第三节的一部分教学内容。X隐性遗传”的内容直观地呈现在教材中，如果教师能够合理的加以利用，搭好知识点之间的支架，挖掘教材的隐性内容，有助于学生在学习过程中合理地把握教材内容，并从中学到一种思考问题、解决问题的方法。在伴性遗传方式的判定上，针对提出色盲症的化学家兼物理学家道尔顿的家庭分析并结合教材的资料分析，让学生提出假设，分析验证假设从而得出结论，在研究过程中领悟科学的研究方法。在三维目标的设置中，强调目标实现的可操作性，试图在激发学生学科学的兴趣、培养严谨的科学态度、科学的人生观以及社会责任等方面进行尝试与探索。 3 学习者分析 学习者为太仓一中的学生，学生已经学习了基因的分离定律及基因在染色体上等内容，学习基础较好，具备较强的知识同化与应用能力，学习能力总体较强。在知识结构上易于同化伴性遗传的特点。再者高中生具有自己特定的心理特点和心理需求，具有通过观察能从现实生活中提出与生物学相关且可以探究的问题的能力，并具有一定的分析、归纳、推导能力，能完成探究活动。通过贴近身边或与自己直接相关的遗传病色盲等病例分析，能比较顺理成章地达成科学的人生观以及社会责任等方面的情感态度价值观目标。 4 学习目标 4．1 知识与技能 ①解释伴性遗传的概念，推导伴性遗传的遗传方式，归纳伴性遗传的特点。②通过对色盲遗传系谱及遗传图解的分析，学生能提高识图能力、综合分析能力。③通过介绍伴性遗传的现象，学生运用遗传基本定律进行分析，增强自主学习及合作探究的能力，及形成缜密的思维习惯。④利用学到的生物学知识应用于生产实践，提高知识的迁移能力及解决实际问题的能力。 4．2 过程与方法 ①体验科学家探究伴性遗传过程；归纳伴X染色体隐性遗传和伴X染色体显性遗传的特点，归纳伴X染色体遗传的基因传递规律，推断伴Y染色体遗传的基因传递规律。②通过对色盲遗传系谱及遗传图解的分析，通过自主学习及合作探究，掌握科学研究方法和过程，学生能获得研究生物学问题的一般方法。 4．3 情感、态度和价值观 ①通过对道尔顿“送礼”事件及伴性遗传的现象及特点的分析，学生能正确面对伴性遗传疾病，养成严谨的科学态度及正确的人生观、价值观，融入生命教育。②通过了解X染色体上的致病基因与人类遗传病的关系，认识到我国婚姻法规定禁止近亲结婚的意义，唤起发现人类遗传病、探索遗传病治疗方法的社会责任。③通过芦花鸡与非芦花鸡的选育等生产实践活动观摩，了解STS精神。 5 教学重点、难点及解决办法 在新课标下，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。[3] 5．1 教学重点及解决办法 以人类的色盲及抗维生素D佝偻病为例探索伴性遗传的规律。在教学中启发学生写出男女各种基因型，分工合作先搞清每种婚配类型色盲患者的比例。教师在此基础上引导学生总结出伴X染色体隐性遗传的规律，分教学过程别运用正推和逆推的方法归纳色盲遗传及伴Y染色体遗传的特点，然后迁移到伴X染色体的显性遗传，充分理解伴性遗传的规律。 5．2 教学难点及解决办法 伴性遗传方式的发现是这节课的难点，假设情况较多。引导学生提出假设，学生动手、动脑，分析道尔顿家庭及“资料分析”中的遗传系谱，让学生充分利用统计数据真实地体会知识的产生过程，培养学生科学研究的能力，培养实事求是的科学态度和科学精神。 6 课前准备 X、Y染色体同源区段与非同源区段图示制作、教学PPT制作、四种婚配方式遗传图解绘制在大卡上、相关多媒体资料收集、上课用卡纸准备、学案准备 7 教学过程 7．1　进入情境 教师先出示四张色盲检测图，让每个学生先检测一下自己是否为患者。检查后那些不是色盲的学生很高兴，但色盲目的学生会很难过，此时，教师翻开教材P33，一边请学生讲道尔顿的“送礼”事件，一边打出第二张PPT展示道尔顿眼中的袜子颜色和正常人眼中的袜子颜色，通过