教师如何实施正向管教,提升班级经营效能.PDFVIP

臺灣教育評論月刊 ，2015 ，4 （3 ），頁58-62 自由評論 教師如何實施正向管教，提升班級經營效能 徐嘉珍 宜蘭縣金岳國小教師 一、前言 二、教師的正向管教作為降低學 生不當行為的發生 教師如何在合法、合宜的範圍內， 達到有效的管教，往往讓教師陷入兩 陳文家（2008 ）指出正向管教的意 難。為了完成課程教學進度，不影響學 涵為正向的管理、教導與訓練。有規範 生學習權益，還要維持班級秩序，不傷 之意義，師生建立良好的互動關係從 及學生自尊。該怎麼做才能提升教師 規範開始。曾端真（2011 ）認為正向管 對正向管教的知覺，解決教師在管教 教是以學生為中心，讓學生成長並能 學生上所面臨的難題？教師不當管教 經營成功的人生。學生在信任的師生 無法維持良好的師生關係，學生是懼 關係中學習待人處事的方法，有了正 怕還是敬愛老師？ 向的感受與經驗便能以自律服從規 範。以教師為中心的管教方式，易淪於 學生的不當行為時常造成學校與 掌控權利以上對下的方式管教學生。 班級常規秩序混亂，教師侷限在過去 因此，教師的正向管教作為顯得更為 的打罵教育，卻不願意學習不同於以 重要。以下提出正向管教作為： 往的管教作為。人難免因為生活上的 壓力或是挫折而出現負面的情緒反 (一) 以教師輔導管教學生之目的為基 應，傷害自己也傷及他人。教師如何能 礎 避免以懲戒、體罰的負面管教方式來 約束學生不合宜的行為？ 教育部於2014 年6 月 18 日修正 教師法，其中第 17 條第4 項規定「教 學生問題行為的發生不是突然 師應負輔導或管教學生之義務，導引 的，教師能找出行為問題的原因才能 學生適性發展並培養其健全人格。」零 進一步處理問題輔導學生。並不是學 體罰入法更強調正向管教的重要性。 生本身不好，而是做的這件事錯了。應 如何修正？下次如遇同樣狀況，怎麼 教育部（2007 ）發布學校訂定教師 做會比較好？允許學生犯錯，並給予 輔導與管教學生辦法注意事項，目的 改過的機會。重要的是讓學生了解教 是協助學校依據教師法第17 條規定來 師管教的出發點，以改正此缺失。 訂定教師輔導與管教學生辦法，積極 維護學生權利與維持校園安全秩序。 教師也需要學習正向管教策略， 其中第二章第十條說明，教師輔導與 應用在日常生活與學生相處及處理學 管教學生的目的，是減少學生不良的 生的問題上，減緩師生衝突並提升班 行為發生，使得教學活動能正常進行。 級經營效能。 教師應站在學生的立場 ，了解學 第 58 頁 臺灣教育評論月刊 ，2015 ，4 （3 ），頁58-62 自由評論 生不合宜行為的背後原因 ，強化與導 與他人的動機與感受，不怕困難並運 正學生行為。立即、明確的增強學生的 用經驗