教师领导何以可能.PDFVIP

现代学校领导与管理 中国教育学刊2010．07 教师领导何以可能 ◆金建生 [摘 要】教师领导是教育领导的新发展，是教师通过领导途径实现教师发展的一种有效方式。只有解除了教师的权力因顿， 教师领导才有可能。教师领导的可能性在于教师拥有领导权。教师领导权是一种复合权力，来源于教师的专业知能、领导特 质、专业权威、道德品质、学校组织、校长授权和教师群体动力，是天赋权力和人予权力的合金。激发教师领导是教师发展、 学校卓越的必然要求。教师领导权的行使需要策略支持。 [关键词】教师领导；教师发展；领导权 [中图分类号]G451．7 [文献标识码]A [文章编号】1002-4808 (2010)07—0056-04 传统上认为，中小学中的教育领导是校长。校 的领导。这种认识造成的后果是：不在其位，不谋 长以第一负责人的身份对本校的教育教学活动施加 其政。第三种局限混淆领导与管理的功能，认为领 影响，形成以校长的办学理念、办学方式为核心要 导一定得有职衔，必须能计划、能检查、能评价。 素的领导模式。但是，教育领导理论的最新研究却 这种把管理当领导的认识制约了学校的变革，使学 表明，在当今信息化和学习化社会的学校组织中， 校成为最懒惰的社会组织。 领导的主要发动者是教师。01 其次，教师的权力困顿表现为权力意识的缺失 和领导素养的不足。权力意识是主体对权力来源的 教师领导者的权力困顿 自觉。现代权力是民主集中的产物，而从来就不属 教师领导是教师对学校领导的行使 ，翻是由教 于某个人、某些人或某个集团所有。这种意识表现 师通过主动的自身发展而带动同伴发展的实践。这 在外部，就是像关心 自己的财产一样，高度关注政 种实践旨在改善学校中教与学的质量，促进教师职 治权力的存在状况，包括具体权力的产生、权力的 业生涯的丰富和学校学习共同体文化的形成。3【】领 行使以及权力载体的改变。作为教师的权力意识 自 导的基本要素是领导主体、跟随者以及权力。教师 觉就是能意识到学校中的教师在身份上、组织上都 领导的主体 自然是教师 ，而跟随者也是教师。这 具有本源的权力，并愿意关注学校发展、为学校发 是一种平行领导和分布式领导模式，在各 自专长 展尽心尽责，进而能积极投身于学校变革的工作 领域构成相互领导的局面。但是，教师们的困顿在 中。教师权力意识的缺失导致教师主动丧失主人翁 于权力。 的地位，只把学校当作获取劳动报酬的场所，把 自 首先，教师的权力困顿表现为对领导的误读。 己沦落为 “知识的打工者”。对于学校的未来前途， 由于学校民主文化的缺失以及长期 以来实行的校长 要么私下 “愤世嫉俗”，要么 “视而不见”，缺少积 负责制的负面效果，教师们对领导的理解局限在 极参与的勇气和热情。由于权力意识的缺失、没有 “说话管用” 上“级任命”和 “管理者”上。第一 锻炼的机会以及缺少组织有 目的的培养，进而又导 种局限强调 “权力效果”，即不管你是谁 ，哪怕是 致教师领导素养的严重不足，并滋生出依赖校长领 组织任命，如果说话不管用，尽管是领导身份，但 导的心理，担当不了学校变革的重任。 没有权力效果，不是真正的领导。基于这种认识， 最后，教师的权力困顿表现为教师权力保障不 教师们在接受领导的时候，自觉不 自觉地在考察