正确处理数学教学中的基本矛盾(下).PDFVIP

第29 卷 （2009 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 29 （2009） 第 10 期 第39－43 页 Theory and Practice of Education No．10 P39－P43 * 正确处理数学教学中的基本矛盾 （下） ■喻 平 摘 要：在数学教学中，存在演绎取向与归纳取向、证实取向与证伪取向、论证取向与实验取向之间的矛盾。 理论层面的认识：数学教学应当是演绎取向为主归纳取向为辅、证实取向为主证伪取向为辅、论证取向为主实验 取向为辅的完整教学系统。实践层面的认识：在数学概念、命题教学中要处理好演绎取向与归纳取向的关系；教师 要形成证伪的意识，把握引入证伪的时机和方法，教材中应增加不确定性材料的比重；教师应当掌握数学实验的 基本方法，正确把握数学实验的度。 关键词：数学教学；基本矛盾；实践 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2009) 10－0039－05 四、数学教学中的基本矛盾之四：演绎取向 学习。三种命题学习方式中，下位学习是从一般到特殊的演绎思 与归纳取向 维形式，而上位学习则是从特殊到一般的归纳思维形式。 与概念同化、下位学习对应的教学设计即为教学中的演绎 在数学教学中，应当以演绎的形式展示教学内容还是以归纳 取向，与概念形成、上位学习对应的教学设计即为教学中的归纳 的形式展示教学内容，对学生是强调演绎思维训练还是强调归纳 取向。这两种教学取向在实践中是并存的，但是不同的学者对两 〔1 〕 思维训练，构成了教学中演绎取向与归纳取向之间的矛盾 。 种取向的认可倾向是有差异的。奥苏伯尔在论及有意义学习时 （一）理论层面的思考 提出了三条原则，其中第一条是逐渐分化原则，即在教学中，首 1.心理学视角 先传授最一般、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐 在教育心理学领域，对演绎与归纳的认识存在不同的观点。 渐加以分化。奥苏伯尔认为，这种呈现教学内容的方式，不仅与 从概念学习方面分析。认知心理学家认为概念学习一般有 人类习得知识的自然顺序相一致，而且也与人的认知方式相一 两种形式：概念形成和概念同化。概念形成是指学习者对同类事 致。由此他提出两个基本假设：（1）学生从已知的包摄性较广的 物中若干不同例子进行感知、分析、比较和抽象，以归纳方式概 整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分掌握整体知 括出这类事物的本质属性而获得概念的方式。概念同化是指在 识的难度要低些；（2）学生认知结构中对各门学科内容的组织， 教学中，利用学生已有的学习经验，以定义的方式直接提出概 是依次按包摄性水平组成的。包摄性最广的概念在这个结构中 念，并揭露其本质属性，由学生主动地与自我认知结构中的相关 〔2 〕 居于最高层次，下面依包摄性水平的下降面逐渐递减 。显然， 概念相联系从而获得概念的学