“互联网+”环境下大学英语自主学习制约因素探究.docVIP

“互联网+”环境下大学英语自主学习制约因素探究 　　【摘要】随着计算机和互联网技术的迅猛发展，建立网络化的自主学习模式和新的教学模式己经成为大学英语教学改革的核心之一。在“互联网+”环境下如何培养非英语专业大学生的大学英语自主学习能力，就成了大学英语教学改革面临的重要课题。通过实地调研发现，制约非英语专业大学生英语自主学习的因素主要有三方面：学生自主学习意识薄弱、硬件设施条件有限、管理手段和技术欠缺。 　　【关键词】大学英语 自主学习 制约因素 　　一、研究现状 　　随着计算机和互联网技术的迅猛发展，大学英语教学迎来了国际化背景下新的机遇和挑战。顺应科技发展，满足社会需求和提高学生学习兴趣，建立网络化的自主学习模式和新的教学模式己经成为大学英语教学改革的核心之一。新《大学英语教学指南（征求意见稿）》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力。”因此，在“互联网+”环境下如何培养非英语专业大学生的大学英语自主学习能力，就成了高校大学英语教学改革面临的重要课题。 　　自主学习的思想在国外源远流长。上世纪50年代开始，自主学习就是教育学和心理学研究的一个重要课题。《自主学习和学习：理论、研究和实践》一书出版于上世纪80年代末，书中从不同角度系统地对自主学习做了一些探讨。许多西方学者和专家都对自主学习进行过界定，其中美国进行自主学习研究的B.J.Zimmenrman教授最有代表性。他认为，如果学生在元认知、动机和行为等三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他又进一步从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境和学习的社会性等六个方面对自主学习的实质做出了解释。 　　自主学习这一思想在我国由来已久，《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”和孔子的观点“吾尝终日以思，无益，不如学”，通过强调学习和思考的辩证关系，认为学习是通过自己的思考才能获得的。上世纪80年代，我国学者开始对自主学习进行系统的研究。在理论研究上，《自主学习》一书把自主学习分为狭义自主学习和广义自主学习两种。狭义的自主学习是指学校教育，包括了教师、学生、教学内容、教学环境等四个教学要素。通常所说的“自主学习”指的是狭义的自主学习。在实践应用中，裴娣娜支持了学习主题性研究，王勇等开展了指导自主学习的研究，董奇等开展了自主学习的心理学研究，庞国维对中学生自主学习的指导模式进行了研究。 　　二、大学英语课程教学现状 　　我国高校多年来一直在进行大学英语教学的改革，目前我国现行大学英语教学普遍采用的三种主要模式： 　　1.传统大学英语教学模式。即以教师为中心的课堂讲授，重视读写的输入，学生较少且被动地参与课堂，属于单一化填鸭式教学。 　　2.多媒体辅助下的传统大学英语教学模式。该模式相对第一种教学模式而言，有所突破，运用声音、图像和动画等多媒体为辅助教学手段，不仅增加了教学信息量，丰富了课堂内容，还提高了教学效率，并且使听、说、读、写、译五种语言学习基础技能相融合，打破了原有传统大学英语教学模式的哑巴式英语，但此模式仍然是以教师讲授为主，学生被动地学习的传统教学模式。 　　3.分级分类英语教学模式。该模式从学生的英语运用能力和需要出发，进行有针对性的教学，有利于提高不同层次学生的学习效果，但依然没有跳出以教师为中心的传统教学模式。 　　三、“互联网+”教学模式探索 　　大学英语作为民办高校一门必修的公共基础课，面向全校不同专业、不同年级学生。其教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时发展自主学习能力，使他们的学习在“互联网+”环境下成为持续性学习、终生学习。在新《指南》指导下，我校大学英语教学部根据高校教改项目《以增强跨文化交际意识为导向的分层次分类别民办高校大?W英语教学模式探索》，进行教学模式探索，以提升非英语专业大学生生活与职场英语沟通能力，培养其英语学习兴趣，提高学生继续学习深造及就业的竞争力，适应全球化趋势的人才需求。通过对原有大学英语教学模式的研究，提出“互联网+”教学模式。该模式灵活多变，注重发挥学生的主体意识和自主学习能动性，打破了传统的单一化大学英语教学模式。可根据学生的实际英语运用能力和需要，以及学校的基本教学条件，灵活运用该模式，达到大学英语教与学的最佳效果。 　　“互联网+”教学模式是根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会制定的《大学英语教学指南2015》，结合我校大学英语教学资源、学生入学水平、办学目标定位以及各学科专业需求等，通过对大学英语教学理念、教学模式和评价体系的改革、完善与构建，明确以“强化英语表达能力，提升市场竞争力”的指导思想，逐步建立能够满足“毕业、就业、升学”需求的全新校本应用型大学英语课程规划、能力指标与教学