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“互联网+”教育与传统教育模式比较 　　摘 要 “互联网+”的出现，促进了社会各行各业的发展和提升，教育行业也受到强烈的冲击和挑战，“互联网+”教育模式正在被越来越多的教育工作者重视、思考，引进工作当中，“互联网+”教育模式与传统教育模式比较之后不难发现，“互联网+”教育模式比传统教育模式更能培养学生的主动性，也能突破传统教育的局限，拓宽老师和学生的眼界，增加了在边远贫困地区的学生学习机会，能够更有效地培养学生独立思考能力，判断能力，分类能力，概括能力等，“互联网+”教育模式是目前教育业应该重视并提倡的一个方式。 　　关键词 传统教育 “互联网+”教育 模式 　　1传统的教育模式 　　教育模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。 　　传统教育是指德国教育家赫尔巴特及其学派的教育理论和教学模式。把教学过程分为：明了、联想、系统、方法4个阶段。后赖恩把原来的第一阶段分为两个阶段，发展为：预备、提示、联想、概括、应用5个阶段。19世纪后半叶流传甚广，对欧美教育有很大影响。20世纪初传入中国。美国教育家杜威在《学校与社会》一书中，首次把赫尔巴特的教育思想及其实践模式称为“传统教育”或“旧教育”。由此，开始了现代教育派与传统教育派之间的长期论战。该学派重视课堂教学、教师主导作用、传授系统的科学知识。传统教育学派也有保守、过时的方面。 　　中国传统的教育模式是课堂教育为主，实践教学为辅的模式，而课堂教育的模式是一种以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。其特点是教师口授，板书，学生耳听，笔记，教师根据学生反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教育目的。 　　2“互联网+”教育模式 　　“互联网+”理念是由易观国际董事长兼首席执行官于扬先生在2012年第五届移?踊チ?网博览会上提出，易观国际从经济学的角度解释了什么是“互联网+”，“互联网+”的发展变化可以分为三个阶段：（一）“互联网+企业”（企业互联网化）；（二）“互联网+产业”（产业互联网化）；（三）“互联网+智慧”（智慧互联网化）。第一阶段是要求企业在实践运营中实现互联网战略；第二阶段针对整个产业上下游的互联网化改造，在产品生产（工业4.0），产品供应到产品销售实现互联网化；第三个阶段是实现各行各业所有内容数字化并融会贯通。 　　“互联网+”这一理念从2012提出来到现在一直被各界广泛关注，目前，学术界对此还没有形成一个统一的定义。李克强总理提出的“互联网+”实际上是创新2.0下的互联网发展新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进。“互联网+”中的互联网是指一种以云计算、大数据和人工智能为代表的新一代信息技术，而“+”是代表互联网对其他各样各业的催化作用，通过新形态的互联网来引爆传统行业的改革和发展。 　　当“互联网+”遇到教育的时候，互联网对教育变革作用也体现得很明显。 　　“互联网+”教育模式是基于网络环境下的教学，是以网络为教学支撑环境，形成教师与学生之间的稳定关系和活动进程的结构形式。网络教学模式突出网络在师生教学活动中的重要地位和作用，结构合理的网络教学模式不仅可以充分发挥网络的优势，还可以有效提高学生的学习效果，网络教学模式体现出自身的特征，这主要表现在：教师角色、学生地位、教学过程、媒体作用等几个方面。 　　于Internet的远程协作学习模式是利用学校的优质师资，依托公众多媒体通信网进行远距离交互式教学，这种教学模式可以打破时间和地域的限制。这种学习模式的实施依赖于多个因素，学校支持、学习小组建立以及远程网络学习支持系统等。不同地区的多所学校，各自组成协作学习小组，围绕相同的专题，在远程网站的支持下进行作品评价、问题讨论和方法交流等协作学习活动。这种学习模式的实现方式主要是通过远程协作点评作品、讨论问题和交流等。 　　3“互联网+”教育与传统教育模式比较 　　3.1拓宽眼界 　　传统教育模式中，在一些重大观点上，教师皆主张一种观点，有时也会向学生介绍世界上的其他观点，但教师会强调自己认可的观点，并强硬地主张学生也要同观点，甚至还会找出大量论据，论证自己认可观点的正确性……这种传统模式的教育，实际上是一种观点的狭窄灌输，对于没有什么辨别能力，没有相应经历的学生而言，往往是灌输什么观点，终身都会坚持什么观点。这显然是狭窄的一家之言（此处并不讨论观点的对错，仅就观点的形式而言）。 　　“互联网+”教育模式则是众家之言，多种观点的集合，在诸多观点中，可能有相近的，也可能有相斥的，呈现在学生面前的是一个多观点、多角度、立体的世界，而不是世界只是唯一的平面，让学生在多观点的世界里，自主寻求答案，自己判断、筛选正确答案