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“理解课堂”教学模式与实施策略探究 　　【摘 要】自从实施“理解课堂”这一教学模式以来，注重对分材自学稿进行二次编制，充分发挥自学稿的导学作用，组织学生进行科学、有效的小组合作学习的方法，培养了学生的合作精神和探究能力。通过采取构建满分试卷等具体措施，使教学面貌焕然一新，使课堂变成了学生积极参与、体验成功的舞台，大大提高了学生的学习积极性和课堂效率。 　　【关键词】理解课堂 分材自学稿 小组合作学习 满分试卷 　　随着信息时代的深入发展，信息技术为人们提供了日益便捷的交流方式，但教师与学生之间的沟通不是变得更为顺畅，而是出现了更多的误解，并由此导致了更多的突发性事件[1]。人们对于“理解不仅是认识手段，而且是人的存在方式”[2]有了更加深刻的体会和体验。笔者从2008年开始实践华东师范大学熊川武教授所倡导的“理解课堂”这一教学模式[3]以来，在反思中前行，从一开始的不适应，到后来的按部就班，再到现在的形成个人特色，充分体验到了理解教学模式在提高课堂教学实效性中所起的巨大作用。 　　一、充分用好“分材自学稿”这一导航仪 　　（一）分材自学稿二次编制 　　“分材自学稿”是教师立足于引导学生自主学习而设计的适合不同层次学生自主学习的活动方案，它在学生的课前预习、课堂听课及课后巩固反思环节都发挥着导航仪和拐杖的作用，所以，编制出一份高质量的自学稿至关重要。在自学稿的编制中，一般要经过：各备课组进行教材分析及课标解读――主备课教师编制――名师审核――修改和完善等环节，经过六年的实践和不断完善，我们物理组的自学稿虽然已经比较成熟了，但是，这样一份通用的自学稿不一定适合不同层次的班级，也不一定适合每个老师的教学风格，所以每次上课前，都要对自学稿进行二次编制，再做到“五备”。 　　1.备学生 　　即根据不同班级的学情确定课堂中应注意的问题及重、难点。 　　2.备教法 　　一是要备教师的教，想方设法调动学生的学习激情，帮助学生理解所学知识，二是要备学生的学，教师要更多地考虑，如何为学生设计一个学习的过程，研究的过程，如何指导学生学会学习的方法，为他们的自学、终生学打下基础。比如，在进行“功率”教学设计时，因其抽象性而很难引起学生的兴趣。在本节课中通过“学生运送水果”的有奖竞赛，引入功率概念。这样一个创意设计，学生的学习兴趣立刻被激发起来，他们争先恐后地参与到比赛当中。为这节课的顺利开展奠定了良好的基础。教材上关于“平均功率”和“瞬时功率”的处理，也显得沉闷而枯燥。这节课中通过设置“苹果落地”这样一个问题情景使问题变得生动起来，易于调动学生积极地去思考，同时又渗透“极限法”这样一个科学方法。 　　3.备课堂结构 　　主要考虑学生的学习活动如何展开，学习环节怎样落实，怎样衔接，怎样充分发挥所有学生的积极性，怎样使学习过程合理，教师的主导与学生的主体作用均得以充分发挥。 　　4.备板书 　　通盘考虑板书应该写什么，怎样写，写在什么位置，写在什么时机，以增强计划性，避免随意性。 　　5.备作业 　　根据课程标准和学生实际设计作业，体现分层设计。 　　（二）充分发挥自学稿“导学”作用 　　预习、听课、复习是学习的三个基本环节，如何确定学生是否认真地做好了这三个环节呢？自学稿可以帮助我们出谋划策。教师在上课前一天把本节的分材自学稿发给学生，并要求学习小组内各成员独立预习完成《旧知链接》与《自学检测》两部分及《新知探究》的部分内容。对预习中一些不懂的、模糊的知识点用红色笔标记出来，等老师上课时一起解决。每次上课前首先检查学生是否完成了预习要求，保证了学生的有效预习。在课堂教学过程中，自学稿发挥了学习提纲和探究指南的作用，它引领着师生共同去探究知识的奥妙。课后，学生须完成新知探究、巩固训练及达标反馈的相应内容，保证了学生复习环节，讲完习题后，要求学生完成自学稿的网络构建板块，并要求自学稿不留空白、错题用红笔写明错因并做出正确解析、并以小组为单位进行检查验收，教师检查、抽查和面批工作，保证学生在教师引导下及时对知识进行反思、巩固。学生在自学稿的引导之下，较好地实现了两个前置：即学习前置和问题前置，学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，成为学习的主人。 　　二、有效组织小组合作，培养学生的合作精神和探究能力 　　改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。 　　（一）科学组建小组 　　组建学习小组时要考虑到男女比例分配要适中、学生性格搭配要互补、优势学科与弱势学科要结合好等原则，这