“少教多学”策略在小学英语词汇教学中的实践探索.docVIP

“少教多学”策略在小学英语词汇教学中的实践探索.doc

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“少教多学”策略在小学英语词汇教学中的实践探索   一、研究背景及意义   曾经,叶圣陶老先生在给教师的通信中提出:教学如“扶孩走路,虽小心扶持,而时时不忘放手也。我近来常以一语语人,凡为教,目的在达到不需要教”。我们谨遵先生教诲,初探小学英语教育“教是为了不教”的教学模式。   最近几年,新提出来“少教多学” 的教学模式,是指在教师指导下先自学,然后学生再带着教师布置的任务和既定的目标自学。学生的自学是一堂课的起点,也是这种先进教学模式的特色和亮点。而英语的听、说、读、写都离不开单词,单词教学在小学英语教学中有着极其重要的地位。长期以来,小学英语单词教学大多还没有走出“死记硬背”的圈子,有没有能够彻底改变这种单调、效率低下的教学方法呢?答案是肯定的。因此,我认为“少教多学”就应该从单词开始。研究如何在单词教学中,进行少教和多学,有着深远的意义。   二、“少教多学”的可行性和必要性   余文森教授在《有效教学十讲》中说:“当?W生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一定的独立学习能力的时候,必须‘少教多学’。”余教授还说,不论学生处于什么样的学习阶段,也不论学生是怎样的依靠老师,每个学生都具有相当强的独立学习的能力,这种学习能力是与生俱来的。现在高年级学生已有了一定的英语基础,中年级学生也有一定的生活基础,因此,在单词教学中,采用“少教多学”模式是是一定可行的。   目前小学英语教学改革就是要把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式,“少教多学”模式体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习的原则,与教改方向是完全一致的。从这点出发,运用“少教多学”方式进行英语单词教学也是完全必要的。   三、英语单词教学如何进行“少教多学”   那么在英语单词教学中如何运用“少教多学”,让学生学得轻松、教师教得高效呢?我认为主要解决以下三个问题:一是明确“少教”教什么,二是明确“少教”如何教,三是明确“多学”怎么学。   1.明确“少教”教什么。教师在课堂上“少教”,意味着课后就需要学生做好“先学”的工作。这与传统的“预习”不同,“先学”并不是学生漫无目的地学,而是在教师指导下进行的有明确目标和明确内容的学习。   教师可以根据教学内容、学生实际以及学生的思维特点,将“先学”内容编写在《导学单》里,指导学生“先学”。《导学单》要有针对性、趣味性、可行性、可检性,要能够促进学生养成良好的自主自觉“先学”的习惯。   2.明确“少教”如何教。   (1)迁移学习法。从旧知识中引出新知识,使新旧知识贯通、相互迁移。   如:ear-hear-near,pen-ten-hen,all-tall-ball-small 等等。这种以旧引新的方式,应该成为我们英语教学中单词“先学”的突破口。   (2)对比学习法。把新授单词与旧单词进行对比。例如:学习牛津小学英语6B Unit6关于季节和表示天气情况的单词时,可以通过对比,利用将新旧单词配对的方法,引导学生自己朗读、体验、思考、揣摩,找出两者之间的联系,从而推断出新单词的发音,进一步引导学生了解宇母组合在单词中的发音规律。这种利用学生已有的知识结构去学习新单词的方法,既能使知识结构不断层,又能让学生学习信心倍增。   springcoolcloudy sunny best   (ring)(food) (loudly)(funny)(west)   (3)分解学习法。这主要是根据单词结构上的特点来分解单词,学习其发音和意义,在学习较长单词时可采用这种方法。如,在教一些单词时,可以让学生小组合作,尝试读出单词的发音,并说出你的朗读方法。   headachebac;kac;heclassmateeverybodybutterfly   (head ache) (bac;k ache) (c;lass mate) (every body) (butter fly)   3.明确“多学”怎么学。   (1)善待错误,适时点拨。学生在摸索新单词发音的过程中,很容易会发生不正确的读音。如笔者在教单词sports,学生容易将sp读/sp/的音,那么老师在指导正确发音的时候,可以引用spoon来暗示学生sp的发音是特殊的,sp这里要发/sb/音。每个学生通过思考的发言都是珍贵的,若学生读错了,我们老师要善待他们在自我摸索时的错误,引导他们找出正确的答案。   (2)小组合作,互学互教。通过学生充分多学后,组织学生在小组里合作学习,共同讨论、交流自己不能解决的问题。例如,学生互相朗读先学时老师布置的单词朗读,从而互相纠正,教师再进行适当的指导。在一些练习上,可以让学生互相批改,这样,学生能从正确的答案中加深印象,从更改错误中明白错误的原因。学生通过合

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