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“听说读写”为载体的语言特色教学研究 　　语言是人类最重要的交际工具，幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展和运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想、吸收知识，才谈得上今后的全面发展。 　　北京市顺义区仁和中心幼儿园多年来一直坚持语言特色教学研究，老师在多年的摸索中积累了丰富的语言教学经验，具备了良好的语言教学技能。近年来，幼儿园借助课题研究，大力开展语言特色课程研究，并从听、说、读、写四方面开展语言特色教学的园本课程研究。 　　在常态下培养幼儿“听”的能力 　　“倾听能力在幼儿园语言学习中的重要性已经不言而喻，只有乐于倾听、懂得倾听并且善于倾听，才能真正理解语言、运用语言。”将倾听习惯的养成渗透在一日活动中，在自然常态下进行，听起来容易，做起来不易，尤其是持之以恒地去坚持就更不容易。为此，幼儿园制定了“四部曲”培养幼儿倾听能力。首先激发兴趣，提高教师讲读故事水平；其次科学选材，根据年龄特点选择幼儿熟悉的、喜欢的故事；再次固定时间，确保讲与听的有效落实，以此培养幼儿倾听习惯的养成；最后变换形式，提高倾听效果。 　　经过半个学期的培养：教??欣喜地发现，幼儿倾听能力有了显著的变化，尤其是小班幼儿，不仅能认真听、听懂，还会积极与老师回应。教师在实施过程中，也有意识记录汇总幼儿喜欢的故事，并将故事类别、故事名称、故事内容分类整理集印成册。 　　在活动中培养幼儿“说”的能力 　　幼儿期是人的一生中语言发展的最佳期和关键期，如果在这一阶段中，能为儿童提供优质的语言教育、宽松的语言环境，就会为他们以后的语言发展奠定良好的基础。幼儿语言教育无处不在，无时不在，只要教育者抓住契机，为他们创造一个想说、敢说、有的可说、喜欢说的宽松的语言环境，给他们自由表达的机会，幼儿的语言能力就能得到提高。 　　“说”是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有愿意向别人说并具备说的能力的人，才能真正地与人进行语言交流。因而，培养幼儿“说”的能力就成为幼儿园语言教育目标的重要组成部分。那么如何让孩子想说、敢说、会说并言之有物呢？笔者认为共分四步： 　　第一，随机谈话，让幼儿随心所欲地说。第二，确定主题谈话内容，引导幼儿有目的地说。第三，模仿播报天气预报，引导幼儿有条理地说。第四，讲评作品，引导幼儿结合情境讲述。 　　经过一段时间的实践研究，教师将幼儿的谈话内容加以整理、比较，从记录中发现幼儿的表达水平逐渐提高，说起话来更有条理，内容也更丰富了。看到孩子一点一滴的变化，教师更坚定了将活动进行到底的信心。 　　在书海中培养幼儿“读”的能力 　　早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然地引起了教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的提高和良好习惯的养成。 　　为了提高幼儿阅读能力，幼儿园从提高幼儿阅读兴趣、养成阅读习惯、增进阅读技能入手，激励幼儿积极动脑，大胆进行创新性讲述，开展了一系列阅读活动。 　　一是在园培养：为了提高幼儿的阅读能力，培养幼儿具有良好的阅读习惯，教师根据不同年龄班语言发展目标和幼儿的年龄特点选取了丰富的阅读材料，以此促进幼儿多阅读、乐于阅读。 　　二是家园共育：幼儿园利用家园共育的形式，各班老师利用家长会的时间向家长介绍早期阅读的重要性，为家长介绍不同年龄班幼儿应该选择、读什么类型的图书。引导、鼓励家长在家和幼儿一起阅读。老师们也鼓励孩子们将家长为自己购置的好看的书籍来到幼儿园来和大家一起分享。 　　在创作中培养幼儿“写”的能力 　　“写，主要是培养孩子简单的‘前书写技能’，不同于写字，而是为写字做准备，是孩子在进入正式书写前所具备的一些基本知识和技能。”从幼儿角度谈幼儿园的“写”主要表现在幼儿的涂涂画画方面。在语言特色园本课程研发过程中，幼儿园对“写”有两种解释：一是老师“写”。要求老师围绕幼儿生活，编写生动的儿歌，仿编、创编有趣的故事，以此提高老师写的技能；二是孩子“写”。孩子的写则比较简单，小班的孩子主要是涂鸦，让其随心所欲地涂涂画画，简单表达出涂画内容；中大班的孩子，能根据一定的主题呈现画面内容，并将画面内容完整、连贯、有条理地表达出来。 　　通过上述“听、说、读、写”活动的开展，老师欣喜地发现了孩子的变化，在一日活动中，孩子们会倾听了；愿意与他人交流了；喜欢读书了，读书时更加安静了；“画中话”的内容也更加言之有物了。 　　总之，幼儿的语言发展与其情感、经验思维、社会交往等其他方面密切相关。虽然幼儿语言教育发展不