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“高效课堂”实验概要 宝鸡市教育局教研室 高继堂 一 有效教学的实验背景 1、社会不同发展阶段的对教育的影响 农业文明 漫长的过程 “渐染”“熏陶” 工业文明 批量生产 标准件 商品经济及信息化社会 适应市场 追求效益 2、国外“有效教学”研究的几个阶段 好教师—有效教师（从国内谈起） （一）专注师德——合乎社会理想的人中楷模 先看人品，然后才看课堂上的表现。 理想化教师的局限 1、定义不够清晰客观，缺乏行为标准。 2、缺乏普适性。 3、与教学实效不相关 （二）研究教师的心理特征 人格、态度、经验和能力倾向或工作成就。 研究结果：这种定义有效教学的方法，直接关联性不够，结果不可靠。 （三）思路的大转变 专门研究教师→转向研究教师对学生行为影响 教师的那些特定行为会对学生的认知行为和情感行为产生影响？ 重视课堂里师生的 互动，并把它作为有效教学的核心因素和现代教学定义的中心。  “好教师” →“有效教师” 三、国外有效教学研究成果 重视课堂里师生的互动，并把它作为有效教学的核心因素和现代教学定义的中心。 发现了促成有效教学的十种教学行为。其中五种为大家公认。 5种关键行为 （一）清晰授课 口齿清楚，没有分散学生注意力的特殊习惯； 使要点易于被学生理解 ； 能清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。 5种关键行为 （二）多样化教学 　 有效提问 ； 变化呈现方式 ； 使用吸引注意的技巧 ； 展示热情和活力 ； 使用奖励和强化物 ； 纳入学生的想法和参与。 5种关键行为 （三）任务导向 用于教学的时间越多，学生学习机会就越多 。 5种关键行为 （四）引导学生投入学习过程 教学刺激后即诱期待行为； 使用表扬和鼓励，维持热烈、积极的学习氛围 ； 监督课堂作业 。 5种关键行为 （五）确保学生成功率 组织和安排能产生中高水平成功率的教学，是有效教师的标志性特征 。教师的任务导向和学生的投入率与成功率密切相关。 　　高成功率 　　中成功率 　　低成功率 3、国内高效课堂的几个模式 杜郎口中学（非常模式：0+45） 洋思中学 山东兖州一中(35展示+10预习) 昌乐二中（10师讲+30自学讨论展示+5测评过关） 四、韩立福教授“有效教学”模式 “先学后导一问题评价” 一种具有操作性的教学策略 三段式要求 学 生 课前：结构化预习（查划写记练思） 完成导读评价单、课后作业 课中：小组合作学习 全班交流展示 课后：学习反思(周)日记 知识模块归纳表 创建学科文件夹 教 师 课前：全：全景式评价表 单：设计一案三单 定：落实“五定”要求 课中：组织小组合作学习 组织展示学习 智慧型指导 课后：组织回归复习 学习契约评价 拓展性学习任务 “高效课堂”学习契约 在这节课中，我知道我将学习 （学科内容）。这一课的目标是： （填入你的学习目标）。 我愿意通过自己的努力做到以下几点： 1、充分利用我的学习时间，通过自主学习、合作探究来实现这一目标。 2、为自己的学习负责，不等待别人提醒督促。 3、在合作交流或帮助他人学习时，认真听取他们的发言，并积极思考以提供建设性的反应。 4、在课外，回忆、思考所学到的东西，并力争实践和应用。 课堂基本结构 创设情境，明确目标 任务到组，合作研讨 交流展示，解疑答惑