第三节 我校在培养学生生活自理能力方面几点做法.docVIP

第三节 我校在培养学生生活自理能力方面的几点做法 我校是一处县级特教学校。面对聋生生源日益减少的严峻现实，我校于2005年在我市率先开设智障教育教学班，探索县级智障教育的可发展性。智障教育教学班的设立，让我校成为全市聋、弱合校的试点。在如何培养智障生生活自理能力方面有自己的一些做法，仅供大家参考： 智障生生活自理能力的培养需要教师锲而不舍的努力。 班主任每天早上提前半个小时到校，为学生准备洗刷用水，准备好后，要从旁指导 ，甚至是手把手的教学生洗刷。周而复始，从不间断。 2、智障学生生活自理能力的培养需要教师以无穷的爱心来支撑，循序渐进，收获成功。 聋、弱结合，相互帮扶，搞好生活自理能力训练 聋生只是语言、听力上的障碍，智力正常，学习、接受能力较强，基本的生活自理能力都具备。这一点相对智障儿童来说是一个绝对的优势。在聋、弱合校的特教学校管理中，要发挥好聋生的这一优势，让聋生和智障生结成帮扶对子，师生合力，以便智障儿童更好、更快的养成良好的生活自理能力。 4、每个班级设立生活自理能力评比栏，督促学生形成良好的生活自理能力。 __________班生活自理能力评比栏 _________ 年 ____ 月 ____日 独立 大小便 穿脱衣 洗脸 刷牙 吃饭 刷碗 文明 礼貌 独立 睡眠 整理 内务 刘XX 崔XX 黄XX 申XX 许XX 武XX 王XX 曹XX 朱XX 评比栏中的奖励以代币形式出现，每天总结。学生每天用所得代币换取自己喜欢的相应物品。通过正强化的方法逐渐培养智障儿童的生活自理能力。 持之以恒 智障儿童的父母常常由于子女的先天缺乏而包办替代，使这些孩子失去了许多生活自理的机遇，这直接养成了他们在生活上的依赖习气，使先天的缺陷逐渐转化为后天的“弱智”。我们以为“功在不舍”，家庭是孩子生活的重要场所，放弃这个特定环境的教育锻炼，就谈不上生活自理才干的养成，有的父母在锻炼孩子失败后，很容易丧失自自信心,或是不知如何引导、激起孩子的兴趣，这时，学校的配合是关键 利用接送时间和家长积极沟通，交流孩子的情况，跟据实际情况，因人而异，制定出适合个体的生活自理训练目标。 　布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对智障儿童尤为重要，智障儿童体育教学中的游戏活动也需情景化。因为具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让学生迅速进入境界，进入角色，既给他们以可感性，加深记忆，同时又可提升教学效果。《猪小弟救妈妈》中，我布置了一个如同森林的场景，给学生戴上“小猪”的头饰，让他们边听着感人的故事边去“寻找三种草药”，把不同坡度的教学内容糅合在寓教于乐里。至今有些学生看见我还叨念着：“猪小弟啊猪小弟……　”。