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大学英语口语课堂的实用性教学探索 　　【摘要】本文对目前大学英语专业口语课堂存在的问题进行分析研究，并在实用性教学理论的指导下，探索优化口语课堂的方法从而提高大学英语口语课的实用性。 　　【关键词】实用性教学 大学英语口语课 　　近年来，随着社会形势的发展变化以及大学生就业要求的提高，实践性能力和应用型人才显得尤为重要。对英语专业的学生而言，口语水平的提高以及口语能力的增强已成为一项紧迫的任务。然而，从目前的口语教学实际来看，口语课堂依然存在着应用性不强、学生学与用脱节等问题。本文从实用性教学的实际出发，分析研究当前英语专业的口语课堂存在的问题，并根据相关理论指导，提出一系列课堂改进的方法。 　　一、大学口语课的主要问题 　　1.客观方面。（1）课时不足。目前虽然口语教学已受到越来越多的重视，但由于专业培养计划或教学大纲的整体安排，口语课基本设置为一周一次课。这就导致了因课时有限，学生在课堂上进行口语锻炼的时间较少。同时因课时之间间隔较长，如果学生疏于课下的及时练习和巩固，很容易产生“还没掌握就忘了”的现象。（2）教材不适。个别口语教材内容陈旧，课本里的话题已不再适合当下学生去讨论学习；有些教材内容偏于书面化，不适用于课堂的对话或者口语练习；有些内容当中出现了老旧或生僻的单词、俗语甚至是中式英语的表达等等，这些对学生的口语积累并无帮助且实用性不强。（3）教学条件有限。当前，因基础教学条件的限制，还不能实现将口语课堂跟多媒体教学等现代化教学设施完全结合，因而在进行口语教学时课堂缺乏辅助和调节，从而造成教学环节单一、课堂缺乏趣味性、教学过程中没有音频、影像等参考辅助等问题。（4）语言环境有限。由于客观环境的限制，除了课堂有限的时间之外，学生很难再找到纯粹的英语语言环境帮助他们进行口语练习或交流。即便在课堂内也很难保证学生百分之百地使用英语进行思考或表达。更多情况下，学生是在中英文交替的环境下进行学习和练习，因而学生在学习口语方面缺乏学习氛围及语言环境。 　　2.教学方面。当前在许多口语课堂中，教师依然是主角，教学方式仍然采用老师讲学生听的传统模式。教师集中于对语言的讲解以及对学生的指导，却忽视了口语本身的互动性和实践性。在教学环节方面，除了基本讲解授课之外，创新性实用性的环节较少，许多课堂仍在机械地组织学生进行presentation、辩论、演讲等活动，而其中不乏生搬硬套，脱离实际应用等情况，这些活动内容缺乏实际意义，对学生的口语提高和运用并无帮助。 　　3.学生方面。（1）口语基础薄弱。虽然当下英语专业的学生学习英语至少有六七年的时间，但是之前中学阶段的学习大都强调应试或读写能力，很少重视口语表达，因而大部分专业学生的口语表达功底仍然比较薄弱。这种基础薄弱主要表现为：词汇量较小，表达中语法错误较多，语音语调不准确，表达方式汉语化等等。（2）缺乏正确认识。由于传统观念的影响，很多中国学生在口语学习时羞于开口。因为缺乏自信，担心自己说的不对、不好而不敢积极表达的学生仍占多数。因而口语课堂上学生大多是被动发言。而在课外，能主动用英语交流或者表达的学生人数更少。 　　二、实用性教学理论 　　实用性教学理论强调以学生为中心，主要指“在教学过程中尽可能地突出学习者的参与性、教学内容的实用性、教师作用的指导性以及教学方式的实践性”。实用性教学理论旨在引导教师和学生真正将“学”与“用”结合起来，将“书本”与“实际”联系起来。从语言教学的角度来看，实用性理论遵循了外语学习的客观规律，即语言产生的最终目的是为了使用。因而若将实用性理论用于英语口语教学中，既可以有效保证语言教学的质量和效果，又能帮助改善口语教学存在的一系列??题。 　　三、优化口语课堂的建议 　　1.转换师生角色。根据实用性教学理论，学生应当成为课堂参与主体，在口语课当中应突出学生的主体作用，而教师更多的是扮演从旁指导、整体把控的角色。这种改变能让学生真正地参与到课堂当中而非仅仅坐在教室里听与记。教师应鼓励倡导学生在口语课堂中尽量全部使用英语，培养英语思维方式，营造英语语言氛围。 　　2.丰富课堂内容。除了基本的教材内容外，教师应当及时更新或增添课堂教学内容，如：当下时政事件、社会热门现象、流行影视剧台词等等，以这些内容为依托进行即兴讨论、小组辩论、主题演讲或影视模仿等活动。 　　3.开展第二课堂。因课时有限，学生无法在课堂中获得充足的口语练习时间，因而第二课堂的展开可以帮助学生在课下进行口语练习。第二课堂的内容可以设置为学生课后进行一些影视作品的观看模仿、小组对话练习或戏剧编排等等，甚至可以组织开展“一日英语”、“寝室英语时间”等活动，给学生创造更多更好的语言氛围，同时保障其有充足时间接触英语、练习口语。 　　四、小结 　　近年来，口语能力受到了学生、