“先学后教”课堂教学模式的实践研究方案..doc

《初中物理“先学后教”教学模式的实践探索》论证报告 陈春官 一、研究背景及意义 科学技术发展日新月异。社会人仅靠在学校教育时所掌握的知识，已远远不能适应社会进步与时代发展的需要，必须在社会、工作、生活中不断学习，学会合作。这给我们学校教育提出了新的要求：在教育教学实践中，充分尊重与努力发挥学生学习主体地位和作用，培养学生主体意识与自主学习能力。“先学后教”教学模式在课堂上给了学生自主学习，合作交流的机会，不仅培养了学生学习的习惯与方法，而且培养了学生学会与人相处与合作的能力，更培养了学生团体和竞争意识。有鉴于此，我校开始借鉴洋思中学和杜郎口中学的“先学后教”，结合教学实际，从研究课堂教学模式入手，努力形成不同学科“先学后教”的课堂教学基本结构，以达到全面提升教学质量、促进师生共同发展的目的。通过本课题的研究，可以进一步提高我校课堂教学的效率，不断激发学生学习的积极性，使学生的学习方法得到养成和学习能力得到提升，学生的个性可以得到更好的张扬。因此，本课题研究具有较强的实践意义。 二、指导理论 1、人本主义理论。费尔巴哈的人本主义讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性张扬和发展，它与新课程“以人为本，以学生的发展为本”的思想是一致的。  2、人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。 3、建构主义理论。皮亚杰的建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的教学模式提供了实质性理论支撑。 三、概念界定 1、教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 2、“先学后教”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学力，从而达到提高教学效益的目的。“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。再看“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”教学相长的目的。 四、课题组成员分工 组长： 陈春官 （负责课题的总设计、主持研究及研究论文的撰写 等） 成员： 季宏明（参与课题研究、整理资料等） 尚爱林（参与课题研究等） 五、实施年级及学科 年级：八、九年级 学科：物理 六、操作设想及阶段安排 （一）“先学后教”教学模式初步设想 1．展示目标，整体把握。（1分钟） 讲述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意注意。展示目标时间短，先学后教是起点。 2．学前指导，抓住关键。（1——2分钟） 规定内容与时间，指导自学抓关键。利用多媒体投影要求学生做到：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。 3．学生自学，教师巡视。（7分钟） 边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生，关注中下游学生的自学情况，考虑指导策略。 4．检查效果，紧盯后进学生。（5分钟） 不让一个学生成为局外人被遗忘。自学效果怎么样，重点检查后进生。 以上四环节为“先学”。（共约15分钟） 5．教师引导，指导运用。（20-25分钟） 引导、更正；师教生；以学习小组为平台进行讨论、交流、帮扶，培优转差：兵教兵。 6．分层训练，当堂完成。（5-10分钟） 当堂训练要分层，完成目标堂堂清。 教师出题：必做题，选做题，思考题。必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，及时勉励，让学生有被关心和获得成功的体