国立台南启聪学校学生个别化教育计划拟定说明手册..doc

国立台南启聪学校「学生个别化教育计划」拟定说明手册 前　　　　言 个别化教育的理念并非现代教育环境所创造出来的产物，早在二千多年前，至圣先师－孔子便已经实践「有教无类，因材施教」的教育方式，其典范仍深深的烙印在我们的脑海中。 在引进西方教育思潮后，分科分工的教育方式使得学生不再只有面对一位老师，老师亦无法单纯地「观其言，察其行」而给予学生完整的适性教育，尤其是身心障碍的学生，他们的学习问题并非只有来自于本身的障碍，有可能是家庭、社会、环境所造成的障碍，欲解决这些问题可能需医疗、社政、劳政、家庭、学校…等诸多单位的配合才能解决其学习上的特殊需求，因此，跨专业合作便成为从事特教工作者必须学习的课题。个别化教育计划会议是整合各方意见的沟通平台，它架构在与学生相关的专业人员、教师、家长、行政人员、其他相关人员之上，以学生问题为中心，各自贡献自己专业知识为学生的特殊需求寻求解决策略，乃实践跨专业整合的开始。 过去，学生的IEP被老师视为教学之外沉重的负担，大家各自单打独斗地撰写IEP，许多人觉得除了劳累之外并未真正感受IEP的好处在那里？为解决此一问题，本校幸蒙教育部经费补助及长官协助，征得陈小娟教授、张蓓莉教授同意指导，从九十三年九月起至今年六月，两位教授不辞辛劳地多次往返高雄－台南、台北－台南两地，费心指导本校同仁重新检讨过去IEP的实施方式，并为IEP团队运作模式把脉，经过不断的沟通、讨论与实作过程，最后描绘出适合听障学生的个别化教育计划模式，今将成果公诸于所有关心听障特殊教育的伙伴前，望祈各位特教先进能不吝指教。 本说明手册系根据陈小娟教授、张蓓莉教授来校指导的演讲、讨论、座谈相关资料及教师在实作过程累积的经验汇整而成，在此特别感谢所有长官、两位教授及参与伙伴的付出。 目　　　录 第一章 个别化教育计划相关法令 3 第一节 特殊教育法： 3 第二节 特殊教育法施行细则： 3 第三节 身心障碍教育专业团队设置与实施办法 4 第二章 个别化教育计划的内涵与基本理念 5 第一节 个别化教育计划内涵 5 第二节 个别化教育计划基本理念 5 第三章 如何拟定听障生个别化教育计划 8 第一节 行政支持方面 8 第二节 IEP拟定流程与IEP会议 8 第三节 实施IEP重要说明 10 第四节 实施IEP常见的问题 11 第五节 参考范例 13 第四章 个别化教育计划格式及内容 18 第一节 学生个别化教育计划检核表（A01） 19 第二节 个别化教育计划会议记录单（A02） 20 第三节 学生基本数据表（B01） 20 第四节 学生听力纪录表（B02） 22 第五节 学生家庭状况表（B03） 22 第六节 学生能力现况分析及长短期教育计划目标（D01-D03） 22 第七节 学生特殊评量方式需求建议表（S01） 25 第八节 相关专业人员服务一览表（S02） 26 第九节 行政支持学生特殊需求纪录表（S03） 27 第十节 转衔服务纪录表（S04） (学生异动时适用) 27 个别化教育计划相关法令 特殊教育法： 第22条：身心障碍教育之诊断与教学工作，应以专业团队合作进行为原则，集合卫生医疗、教育、社会福利、就业服务等专业，共同提供课业学习、生活、就业转衔等协助；身心障碍教育专业团队设置与实施办法，由中央主管教育行政机关定之。 第27条：各级学校应对每位身心障碍学生拟定个别化教育计划，并应邀请身心障碍学生家长参与其拟定与教育安置。 特殊教育法施行细则： 第18条：本法第二十七条所称个别化教育计划，指运用专业团队合作方式，针对身心障碍学生个别特性所拟定之特殊教育及相关服务计划，其内容应包括下列事项： (一)学生认知能力、沟通能力、行动能力、情绪、人际关系、感官功能、健康状况、生活自理能力、国文、数学等学业能力之现况。 (二)学生家庭状况。 (三)学生身心障碍状况对其在普通班上课及生活之影响。 (四)适合学生之评量方式。 (五)学生因行为问题影响学习者，其行政支持及处理方式。 (六)学年教育目标及学期教育目标。 (七)学生所需要之特殊教育及相关专业服务。 (八)学生能参与普通学校(班)之时间及项目。 (九)学期教育目标是否达成之评量日期及标准。 (十)学前教育大班、国小六年级、国中三年级及高中(职)三年级学生之转衔服务内容。 前项第十款所称转衔服务，应依据各教育阶段之需要，包括升学辅导、生活、就业、心理辅导、福利服务及其他相关专业服务等项目。参与拟定个别化教育计划之人员，应包括学校行政人员、教师、学生家长、相关专业人员等，并得邀请学生参与；必要时，学生家长得邀请相关人员陪同。 第19条：前条个别化教育计划，学校应于身心障碍学生开学后一个月内订定，每学期至少检讨一次。 身心障碍教育专业团队设置与实施办法 第2条：本法第二十二条所称专业团队，指为因