走出课堂提问误区.docVIP

走出课堂提问的误区 “问是深入的阶梯、是前进的桥梁、是触发的引线、是觉悟的契机”。课堂提问是“问”在课堂教学中具体体现，是课堂教学的重要组成部分，是师生之间互传信息、师生互动的重要途径。科学的课堂提问不仅能培养学生良好的思维习惯、积极主动的表达能力，而且能活跃课堂气氛、密切师生关系、激发学习兴趣。但实际上有时我们却难免会碰上“有问无答”、“启而不发”的窘况，是什么原因呢？这除了与学生本身的“素质”有关外，教师是否还应该自我反省一下：我的提问有问题吗？ ????? 一、 提问节奏失调 　　当快的不快、当慢的不慢，不论提问什么问题，都平均用时、用力，这是一些新教师的通病。实际上，当问题比较简单时，应加快节奏，即使有个别学生不能正确回答，教师也没必要立即解释，可让下一位学生接着答。由于问题难度不大，答错的同学在听到正确的结果后，一般都能自觉纠错。对较难的问题则应该放慢节奏。问题提出后，切忌“频频逼问”，应留给学生一些“空白”，让他们有独立思考、相互讨论、共同探究的时间空间。提问节奏的适当与否直接关系到师生互动是否能正常展开，直接影响学生答问的质量和教学效果。成功的提问节奏应该是张驰得体、跌宕起伏。 ????? 二、 提问对象偏颇 　　一些教师为了使提问能快速进行，喜欢只提问班级里的学优生，而把中等生、学困生冷落在一旁；也有一些教师一味地为了“补差”，而把课堂提问只集中在学困生身上，反反复复地提问学困生，这实际上都是错误的。课堂提问应面向全体学生，要从全班学生的实际情况出发，并结合具体问题选择提问对象，力求让每个学生都有答问的机会：一般说来，难度不大的问题让成绩不好的学生来回答，难度较大的问题由成绩较好的学生回答。对于某个问题，提问可按这样的顺序来进行：先由层次低的学生作答，再让其他学生补充，若结论还不够完善，最后由层次高的学生纠正补充。 ????? 三、 提问方式单一 　　一些教师已经适应了“老师问、学生答”的传统课提问方式。在这种方式下，学生习惯于在教师“预设的框架”中思维，制约了其思维能力的形成和发展，过多地进行这种“师问生答”式的提问，不仅教师自己会觉得吃力，而且很容易让学生对课堂产生“枯燥乏味”感觉，对提问“麻木”。究其原因，这种提问方式以教师为中心，没有尊重学生在学习中的主体地位，违背了《新课标》的要求。为此，教师可考虑改变提问方式，或多种提问方式交替进行： 　　1．学生之间互问：这种提问方式发生在学生与学生之间，拉近了提问者与答问者之间的距离，能减轻答问双方的心理压力，有利于问、答双方更好地展开思维。 　　2．学生向教师提问：《新课标》要求，“教师要改变固有的、不合时宜的关于教学的价值观念和行为习惯”，“由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者”，“由课堂的中心逐渐走向边缘”。学生向教师提问正是落实这一新理念的必然要求。透过学生的提问，不仅教师更容易发现教学中存在的问题，对症下药地采取补救措施。更重要的是，这种让学生主动设疑的方式，能使学生有感而发，从而提出的问题更具针对性。 ????? 四、 问题难易不当 　　实践证明，能用现有知识即时回答问题时，思维不会发生；提出需要借助尚未掌握的知识才能解决的问题时，思维过程也不会发生。即：提出过简单或过难的问题都不能让学生产生思维过程，都是失去了实际意义的提问。科学提问的问题应该是既不太浅显，又不能过于深奥。教师应能结合学生不同的实际水平，设计出适合不同层次学生的、难易恰当的问题，这样才能更好地调动学生思维的积极性。当然，由于问题的难易是相对而言的，同一个问题，对这部分学生而言可能是简单的，而对另一部分学生而言却是难题，这就加大了教师设置问题的难度。为此，教师要多研究学生，了解学生能力水平；多研究教材，吃透教材实质。 ????? 五、 问题缺少梯度 　　一教师在讲授《弦切角定理》时，他先在黑板上画出了相应的图形，并对照图形说明了已知条件，然后就问：“你发现图中的角有什么关系吗？”由于图中角较多，且关系不明显，因此学生们不是茫然无措，就是答非所问，大大出乎提问者的预料。 　　课堂提问问题的设置应符合学生的认知规律，遵循循序渐进的原则，由易而难、由简而繁、由浅入深、由已知到未知，层层推进、步步深入。这样不仅可以降低学生理解知识的难度，有时甚至能让他们在不知不觉中学到新知识。对那些难度较大的问题，教师不妨先设置一些铺垫性的小问题，通过解决小问题为最终解决难题“铺路搭桥”。 　　心理学研究表明，学生的心理情绪影响他们答问的效果，而制约着学生答问的心理情绪与他人和自身的情绪有关。因此课堂提问时，教师除了要注意避开上述误区外，还应密切关注每个同学的课堂反应，根据学生实际，及时调整对学生的情绪态度，包括表情、目光、动作、语言等，并在此基础上科学提问，提出集针对性、灵活性、激励性于一身的