形成性评量教学活动对一年级学童数学概念之影响.doc

國立教育研究院籌備處九十二年度研究計畫成果報告 ― 形成性評量教學活動對一年級學童數學概念之影響 計畫類別：個別型研究計畫 處理方式：可立即對外參考 執行單位：國立教育研究院籌備處 執行期間：92年1月1日至92年12月31日 林宜臻 Yi-Jen Lin 國立教育研究院籌備處 研究組 National Academy for Educational Research,ROC,Preparatory Office 地址：台北縣三峽鎮三樹路二號 電話：8671-1232 傳真：8671-1247 信箱：jen@.tw 個人網站：.tw/study/math/jen/摘 要 形成性評量教學活動對一年級學童數學概念之影響 林宜臻 Yi-Jen Lin 國立教育研究院籌備處 研究組 信箱：jen@.tw 個人網站：.tw/study/math/jen 本研究旨在探討結合形成性評量的教學活動模式，是否裨益於一年級學童數學本質概念之掌握。本研究發現：學童的概念掌握的變異來源，來自教學活動設計的不同。接受42.7%通過率，實驗教材組的通過率達80.5%。由以上的發現可以得知：(1)經由主體性引導方式，讓學童由關係洞察、正誤區辯―概念確認、概念再製、概念應用等過程，俾於數學本質概念的掌握。(2)以形成性評量為媒介的數學教學活動設計，在高年級的圖形概念建立有效外(林宜臻，88?目 錄 一、研究背景與目的 1 二、文獻探討 1 (一) 課程設計的有效性 1 (二) 形成性評量的重要性 2 (三) 概念學習 2 三﹑研究方法 3 (一) 研究對象 3 (二) 研究過程 3 (三) 研究工具 4 四、結果與分析 6 (一) 子概念效果比較 6 (二) 整體效果比較 15 五、結論與建議 19 (一) 結論 19 (二)教育應用上的建議 20 六、參考文獻 21 (一) 中文文獻 21 (二) 日文文獻 22 (三) 英文文獻 22 附 錄 23 附錄 1：一上評量試卷 23 附錄 2：一上評量卷施測說明 25 附錄 3：[數到20]教學活動設計 26 附錄 4：[長度比較]教學活動設計 31 附錄 5：[加一加]教學活動設計 39 附錄 6：[減一減]教學活動設計 45 附錄 7：[現在幾點鐘]教學活動設計 49 附錄 8：[這是什麼形狀]教學活動設計 57 附錄 9：形成性評量教學後的省思 64 圖 表 目 錄 圖目錄 圖1：主體性學習之模式 4 圖 2：實驗教材組與現行教材組總分比較盒形 18 表目錄 表1：[數字大小]比較 6 表 2：[數字大小比較]教學活動設計比較 7 表3：[序數概念]比較 8 表4：[形狀判別]比較 9 表5：[鐘面認識]之比較 10 表6：【認識[幾點鐘]與[幾點半]】鐘面教學活動設計比較 11 表7：長度認識之比較 13 表8：加法與減法算式圈選一覽表 14 表9：[列算式]比較 15 表10：不同教材組平均數考驗 15 表11：不同教材別子概念答對率及顯著性差異比較 16 表12：不同教材別子目標多變量變異數分析 17 表13：實驗教材組與現行教材組子目標單因子變異數差異考驗摘要表 17 表14︰實驗教材組與現行教材組各子目標的平均數與標準差 17 表15：實驗教材組與現行教材組總分通過率之比較 18 表16：兩類型學校平均數考驗 19 ――形成性評量教學活動對一年級學童數學概念之影響 一、研究背景與目的 隨著彈性時間的設置，節數減縮的現況，如何讓學童在有限的時間內，獲得知識與技能的同時，具有能力，其方法之講究，有其必要。教室現場的教師發問，將近百分之九十屬於事實發問與理解發問( ???－?( ?－?－／西村辨作(新美明夫編訳，1992 )，缺乏讓學生組織概念的機會，許多學生對於數學學習，僅是工具性的學習(instrumental lear-ning)，而非關係性的瞭解(relational understanding)，形成只會套式解招而未能真正掌握數學本質概念的「會未必懂」現象。 當各種教學主義的呼聲甚囂塵上的當際，如果我們不希望我國的課程淪為外國的實驗室，那麼如何從本國的實際教學情境中，建立有效的課程設計理論，讓學童獲得知識與技能的同時，具有能力，並透過實證研究，觀其在教育應用的可能性，將「為何能知」與「如何獲知」轉化成「如何教知」的方法，以致收「教師能教」與「學生能學」之效果，值得教學研究者的我們深思之重要課題(張春興，民77)。Piaget強調概念的發展決定於生物個體的成熟與否，相對於此，Vygotsky 主張「成長步隨著教育的痕跡展開」，其鷹架（scaffolding）理論，視內醞化的過程，藉由外顯的設計，兒童智能將獲得更進一步的發展。林宜臻(民88，89a)