常见传染病及其预防及综合指南.docVIP

常见传染病及其? 传染病的病因、传播途径及预防措施是教学的重点，联系学生熟悉的流感病例进行讨论与分析，采用谈话交流的形式，帮助学生理解传染病的流行的三个环节及预防措施，引导学生逐步建立预防传染病的正确观点。 【教学过程】 教学内容 教师行为 学生行为 教学说明 引入 展示埃博拉疫情图片 引出主题 观看、思考 设计场景激发学生的思考 闯三关，争做健康小勇士 活动一 第一关：辨别传染病 小组合作探究 （一）传染病与传染病将印有各种疾病的卡片分类，哪些是传染病？不是传染？ 第二关：跟踪传染过程 2．经常打扫卫生3．按时预防接种 4．积极锻炼身体 引导学生逐步树立预防传染病的正确观点，预防传染病，珍爱生命。 小结 通过今天这节课的学习，你学到了什么？ 学生发言 开放性作业 设计一宣传预防传染病的。 二、简答题 患有甲型H1N1流感的人在讲话、咳嗽、打喷嚏时，会从鼻咽部喷出大量的含有流感病的飞沫悬浮于空气中，而周围抵抗能力弱的人吸入了这种带有病毒的空气以后，病毒进入呼吸道，就可能感染而患病。请回答： 甲型H1N1流感的病原体是__________，其传染源是_________________， 传播途径是_______________________，易感人群是___________________。 预防该病的主要措施是______________，______________（写出两项即可） 甲型H1N1流感属于传染病，下列疾病中属于非传染病的是（ ） A.恶性肿瘤 B.乙型脑炎 C.结膜炎 D.艾滋病 选择题 传染病编号 预防措施 加强饮食卫生，不吃不洁食物 注意室内通风，少去人多的公共场所 消灭蚊虫、接种疫苗 勤洗手，不用脏手揉眼睛 A. 流行性乙型脑炎（生物媒介传播） B. 流行性感冒（空气传播、接触传播） C.甲型肝炎（饮食传播） D. 结膜炎（接触传播） 教学反思： 整节课的教学设计新颖合理，符合学生的学情，体现了“以学生为本”的教学理念。新课的导入，利用的是西非爆发的埃博拉出血热疫情，埃博拉患者、医护人员的身穿防护服在消毒的场景，这样的图片给学生以视觉的冲击，激发学生的学习欲望。在讲解传染病流行三环节的时候，设计了一个模拟小实验，喷洒花露水的小实验，让学生切身体会传染病流行必备的三个基本环节，又有趣又能更好地让学生理解。同时课堂中渗透了生命教育和民族精神教育，比如预防传染病，才能更好地保护自己，爱护自己的身体；又比如讲到疟疾时重点介绍了我国药学家屠呦呦因为在抗击疟疾方面的杰出贡献而获得诺贝尔生理或医学奖，增强民族自豪感，再比如介绍世界艾滋病日，如何与艾滋病人和艾滋病病毒携带者相处，突出党和领导人历来重视艾滋病的防治，同时动员全社会人员共同抗击艾滋病，消除歧视等。学生在潜移默化中得到了情感的升华，人性的洗礼。 但是在课堂教学中也存在很多不足之处。1、第一个环节辨别传染病活动，一开始的设想是让学生把传染病和非传染病的卡片分别粘贴在纸张上，从下发资料到粘贴完成，所花时间过长，可以这样加以改进，改粘贴为选择题，可以节约一些时间，同时也能达到辨别传染病和非传染病的目的。 2、关于教师提问，学生发言的问题。比如讲到传染病流行三环节时，利用流感传播的三环节以期望学生能够用科学性的语言描述，但是学生回答的积极性不高。课堂气氛比较沉闷，后来想到利用学生都患过流感的这个经历出发，而不是把流感传播的一幅图直白地展示出来，循循善诱，让他们回忆流感的症状（打喷嚏、咳嗽等）和感受，留给他们足够的思考时间，相信学生能够有话可讲，同时因为有了生活的体验，也能更好地去理解传染病流行的三个基本环节。再者让学生充当编剧、演员去演一演比较熟悉的脚癣、流感、结膜炎、蛔虫病等传染病，气氛活跃，学生在表演中增强对传染病流行三环节的认识。 说明：（1）新课程 传染源 3