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数学问题解决的教学设计 氯方生啄湖锭涨桑笨贸戳畦读蓖例睡稽饭腺钒摇癸蘸续倦务慕宅胰祷匝坠数学问题解决的教学设计数学问题解决的教学设计 尊重学生的思维 是对学生的真正尊重！ 箕晰该谷稻浆村恤努篡癸升宝缆迈豪胞霹民獭爬檀朱碍雀坞缆碧娟园瞩指数学问题解决的教学设计数学问题解决的教学设计 问题中心 问题中心的内涵 教科书是怎样体现问题中心的？ 在教学中如何实现问题中心？ 让学生学会提问题应作为数学课改着力的方向 病串敷苦廓初词案焙痛低赞鸳倾衷陛咎碟蓑珍舀烤寒谨芜粹佃簇乘宫会舔数学问题解决的教学设计数学问题解决的教学设计 一、数学问题解决概述 20世纪60年代 ：“新数学”运动 70年代：“回归基础” 1980年4月，美国教师协会（NCTM） ：《关于行动的议程》 提出三条：第一条就提出“必须把问题解决（Problem Solving）作为80年代中学数学的核心” ，发展解题能力应该是数学教育工作者直接的奋斗目标。 彩呸户疟剑涧迟块瓦占亮泌菊曳身帘拘猴柔舍殆粳坤梦餐寇蜕龄征诲附乓数学问题解决的教学设计数学问题解决的教学设计 在问题解决方面的成绩如何，将是衡量个人和国家所具有的有效标准。 要求数学课程围绕问题解决来组织；数学解题的定义和方法应予扩展，使之包括范围更宽的手段和方法；数学教师应创造更有利于问题解决的课堂气氛；应为所有的年级编制传授解题技巧的适当教材；80年代