特殊教育需求儿童数学学习困难之特质教学策略与-台中教育大学.PDF

㈵殊教育需求童數㈻㈻習困難之㈵質、教㈻策略與創意遊戲數㈻之應用／侯禎塘 4 7 特殊教育需求兒童數學學習困難之特 質、教學策略與創意遊戲數學之應用 國立台中師院 特殊教育學系 侯禎塘 壹、前言 特殊教育需求兒童（child with special education need ）亦稱特殊需求兒童 （child with special need ）或特殊兒童，指在心理特質、感官能力、溝通能力、 社會行為、神經動作或生理特徵等某一或某些方面，顯著異於一般或常態的兒 童，使得學校教育與行政，必須加以變通或調整，提供特殊教育與相關服務， 始能充分發展其潛能者（Kirk,,Gallagher, Anastasion,1997) 。特殊教育需求兒 童，依我國特殊教育法（1997 ）第三條與第四條的分類，包括身心障礙類和資 賦優異類的學生，其中身心障礙類有智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障 礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發 展性遲緩及其他顯著障礙等；資賦優異類則包括一般智能優異、學術性向優 異、藝術才能優異、創造能力優異、領導能力優異和其他特殊才能優異等，並 含資優殘障、文化不利和少數族群的資賦優異學生等。 因應當前回歸主流及融合教育趨勢的教育思潮，有愈來愈多的特殊教育需 求兒童就讀於國小普通班，或接受部分時間的資源班之個別化適性教育與輔 導，以減少隔離式教育安置所衍生的非正常化學習問題。因此，讓具有特殊教 育需求的兒童在普通教育環境下接受教育，並提供其必要的特殊教育與相關服 務，已成為當前特殊教育的主要潮流。但在實務中發現就讀於普通教育環境的 特殊教育需求兒童，因其認知、溝通、感官、情緒行為或身體等方面的差異或 限制，常造成這些兒童在普通教育環境的學習適應上出現問題，任課教師若未 能體察這些問題，且未能依學生個別能力給予適性學習內容，並採用生動活潑 與生活化的教學，則不僅這些兒童的學業成就表現低落，更嚴重地喪失了學習 的興趣與自信心，其中又以數學學習之情形為甚。 48 ㈵殊教育叢書 學者們(Badian,1999 ；Fuchs Fuchs,2001) 的研究即指出有6-7%的普通學 生，會出現特殊的數學困難，而有特教育需求的身心障礙學生中，遭遇到學習 數學困難的情形更多，約有26%的學障學生須接受數學困難的協助，更有50% 學習障礙學生的IEP 目標中，列有數學的項目。研究亦顯示，此一學習數學困 難的情形，若無有效介入，則其數學困難將會持續存在，導致畏懼數學或學習 數學的興趣低落。一般而言，在普通班級裡的數學課程和教學著重統一課程、 齊一進度，較缺乏生活化、活潑化及對兒童個別差異的重視，無法滿足兒童的 需求。因此，約有過半數的數學學障兒童，在國小四年級被鑑定出後，三年後 仍然未見有效改善(Lerner,2003 ；Shalev, 1998)。為了因應特殊教育需求兒童在 身心特質與一般兒童的顯著差異，在教學方式、教學內容或教材、及輔具的提 供上，必須加以調整、變通或採行替代方案，才能順利進行教學，也才能培養 其學習興趣與信心，並發展其學習潛能。因此，探討殊殊教育需求兒童的數學 學習困難原因，進行有效率的生活化及生動活潑化的創意遊戲教學，以提昇特 殊兒童的數學學習興趣、自信心及學業表現，乃是值得關注之一項課題，本文 針對這些議題，探討如后。 貳、㈵殊教育需求兒童數㈻㈻習困難之㈵質及教㈻ 策略 ㆒、㈵殊教育需求兒童數㈻㈻習困難之㈵質 具有數學學習困難的特教需求學生，在學習數學時可能面臨到如下列的難 題：（1 ）將數字看錯及寫顛倒。（2 ）無法記住數字的基本概念。（3 ）計算須複 雜解題步驟的題目有困難。（4 ）試題包含很多子題時，會將子題混淆。（5 ）抄 寫有困難。（6 ）寫字潦草、花太多時間寫數字。（7 ）有建構數學試題上的困難。 （8 ）剛學會的技巧及概念，很容易又忘了。（9 ）無法運用數學名詞或無法闡 釋已理解的數學名詞。（10 ）使用問題解決策略時，有選擇及監控上的困難（呂 美娟，施青豐、李玉錦，2002 ）。這些困難常導致特殊需求學生的數學學習成 就低落，而且又由於跟他人相互比較的結果，或經常得到教師、家長及同學負 向的回饋，往往產生自卑、退縮(或攻擊)、固著等心理特質，並在學習與適應 上顯現若干的問題，如下述： 1. 自我概念及自尊心較低