依据课程标准备好地理课——以“日本的自然环境”为例.pdfVIP

据课程标准备好地理课 — — 以 “日本 的 自然 环 境 ” 例 ●郑明进 ／福建省厦门市大嶝中学(3611O3) 一 课程标准带来新课程理念，如何备好地理课，富有 地形特点及温湿的气候特征 ；运用板块构造 学说的有关 创造性地开展教学工作，成为每一位地理教师面临 理论 ，分析 日本 多火山、多地震的原 因，认识抗 灾减 灾的 ’的新问题。本文结合 “日本的 自然环境”一节，谈谈～ 艰 巨性 。 基于课程标准备好地理课应注意的几个 问题。 课程标准鼓励采用案例方式学习区域地理 ，希望通 一 、 课标的细化 过减少必学的区域个数，加强对所选区域深入学习的方 备地理课程标准首先要准确把握课标中的 “内容标 法，让学生对所学区域有深刻的印象，并掌握学习或了解 准”。准确把握各条 “标准”的要求 ，才能把握教学的尺度 一 个区域的方法，在需要的时候迁移到其它区域的学习 和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率。 “标 中。本节课课标细化从教学实际出发 ，参考教材 ，结合 日 准”是以行为 目标方式，或者用体验性与表现性 目标方式 本案例，将 “内容标准”进行具体化 ，明确教学内容的深度 进行陈述的具体内容 目标。分析行为动词所要求的层次 与广度，使教学更具有操作性 ，为制定本节课的教学 目标 要求，弄清行为条件影响学生学习结果的特定的限制或 奠定基础 。 范围，是做好 “标准”细化的关键。 二、教材的处理 案例 ：“日本的 自然环境”课标细化 教材处理是在深刻理解教材的基础上设计教学过 本节课所涉及 的 内容标准：在地 图上指 出某一 国家 程、选择教学方法、充分利用教材资源的过程 ，是整个备 的地理位置、领土组成和首都 ；根据地 图和资料 ，说 出某 课过程中重要的环节。新一轮基础教育课程改革 以课程 一 国家 自然环境 的基本特 点 ，指 出特有的 自然地理现象 标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师用教材教而非 和突出的 自然灾害，并简单说明其形成 的主要原因 教教材。教师不仅是教材的使用者 ，更是教材的开发者和 本节课课标细化如下 ：通过对 日本地 图的判读 ．了 研究者。因此，教师在处理教材时，必须冲破教材的束缚 ， 解 日本 的地理位置 、领土组成及首都 ：运用 日本地 图和 根据学生和教学的实际，创造性地使用教材。 相关资料 ，分析 日本 的地形特征和气候特征 ．了解 日本 案例 ：“日本 多火山、地震”教学处理 是一个多山的岛国，有平原狭小、海岸线 曲折、多港湾的 水播放视频 “2011年 3月 11日日本 大地震 ” - - +_n—+一一—·} ——-卜”—+一”--+一*—+一一+ 一+ 一—+一一--+一一—●一 + -+ 标志。同时，CBD还是一个城市资本和财富、权势和威望 是城市的组成部分，它与城市在功能、经济、建设 、环境 的象征，如上海的CBD由外滩 、陆家嘴组成 ，纽约的 等方面有密切的联系，可为城区提供后备土地资源、劳 CBD集中在寸土寸金的曼哈顿。 动力和农副产品等。随着现代大城市市区的发展，很多 中心商业区——中心商业区是商业零售集散区，多是 大城市为了分散城市职能，减轻城市病 ，在郊区建设了 商品的买卖。如上海的中心商业区，包括南京路、淮海路、 卫星城或工业新城 ，形成一个多层次 、多中心的城镇体 豫园在内的上海中心城区人 口最密集的地区，面积比其中 系。因此 ，大城市的郊 区，往往成为城市重新分布人口和 心商务区大好几倍。 产业的地区