基于web的语文协作学习.pdfVIP

基于WEB 的语文协作学习 语文学科的特性使之更适合开展研究性学习。笔者认为基于WEB 的语文课协作学习应 抓住课前、课中、课后三个环节。 一、课前协作准备 1．伙伴关系的建立 要搞好协作学习，其基础是协作伙伴关系的建立。一般来说，一个协作小组宜由 3—5 人组成。各组成员的搭配所要考虑学习成绩、语文基础、语文能力、语文知识面、生活积累、 写作能力及表达能力等因素，互补而成。这是由于这样的搭配更有利于全体同学在WEB 下 进行协作学习。当然，在WEB 环境下，还有一种协作伙伴就是由计算机扮演的协作伙伴。 建立了协作小组后，要求小组成员做到如下几点：成员间拥有平等的发言权，积极发表自己 的见解并尊重对方的观点，相互帮助，协商解决交互中的分歧。 2，协作环境的创设 伙伴关系的建立可以被认为是组织环境的创设。此外，还包括空间环境(如调整传统座 位) 、硬件环境(计算机、网络教室) 、资源环境( 网络提供的资源、虚拟图书馆、现成的教育 资源、师生共同搜集建立的专题资源库)等协作学习环境的建立。 3．专题资源库的建设 在以往的教学中，与课文有关的资料往往是由教师完成，学生一般都是享现成的。语文 的协作学习与此截然不同：师生各显神通，在课外凭自己的能力查找有用的资料，共同建筑 丰富的专题学习资料库。如：笔者在进行孙犁先生的《黄鹂》一课的教学时，要求各协作小 组查找古人有关“黄鹂”的诗句，比一比哪一组找得最多。结果，多的小组找到30 多句， 少的小组也找到 10 多句。有的小组还按时代、作者等进行了分类。综合后各协作小组所找 的诗句足足有50 多句，是我一人所找的15 句的3 倍多，真正体现了协作的力量。在学生协 作的基础上，我将师生的收集所得进行分类并放到《黄鹂》这一课的专题网页里，供全班同 学欣赏。如果坚持这样的协作学习，我们的教学资料就会越来越丰富。 4 ．教学设计的确定 有人或许会说，教学设计也能放手让学生去做吗?笔者认为可以 12001 年，我们在准备 一节网络环境下的研究性学习课时，我让协作小组帮我出主意，各协作小组都设计了方案， 有的还提供了可行性分析，我从中选定一组方案，进行了简单的修改，结果大获全胜。让学 生参与设计课堂教学模式，可以使教学有不同的特色，这是源于学生回馈给学生的一个良性 循环。如：进行《胡同文化》一课的教学前，师生一起确立了8 个研究课题，各协作小组分 别选定四个进行研究，然后师生共同准备了有关胡同文化》的资料库、建立了“胡同文化” 专题网页，各协作组对自己的课题进行研究并把研究成果制作成多媒体演示文稿在课堂上汇 报。我们根据这个设计方案在浙扛省现代教育技术实验学校经验交流会上所做的研究课，受 到了与会专家、领导及教师的肯定。 二、课中协作学习 1，竞争 协作不是你推我让，更不是人云亦云，同样需要引入竞争机制。可以说竞争是课堂协作 学习的一个重要方式。当教师在教学中抛出一个值得探讨的问题时，不要急于告诉学生答案， 也不要满足于一两个学生的回答，以引发学生的竞争意识。先是协作小组中成员之间的竞争， 通过竞争达到本协作组的基本共识，然后与其他协作组进行竞争。正确的答案也就在这样的 竞争后渐露端倪。 2 ．辩论 在语文教学中，教师为各协作小组设定一个既定的主题，如《胡同文化》中“北京胡同 文化该去该留”的问题，小说《项链》中“玛蒂尔德是不是自始至终都是一个虚荣的人”， 《黄鹂》中的“黄鹂”象征什么等。先让学生确定自己最初的观点，然后让协作组在一定的 时间内借助于网络、虚拟图书馆或课前师生做好的本课专题网页、教学资料库进行资料查询， 以形成自己较为成熟的观点，然后教师对他们的观点进行辩析、选出正方与反方，让双方围 绕主题有根有据地进行辩论。如：“胡同文化该去该留”这一问题。一方认为胡同文化应该 任其消亡，因为它是落后保守的象征；另一方则认为胡同文化不仅应该保留，而且还要发扬 光大，因为它是北京文化甚至是中国文化的一部分。而且双方都亮出在网上找到的自己观点 的依据。教师在这个过程中引导协作组对双方的观点进行辩驳，最后由中立者对双方的观点 进行裁决——观点论证充分的一方获胜。这种协作之间的辩论有助于学生思维的深层开发， 改变过去学生在课堂上只是一味接受教师观点的局面。 3．角色扮演 一节语文课中，尤其是WEB 环境下的语文课，学生的角色在不断地转换，成员可以是 学习者也可以是指导者，所谓“三人行则必有我师”，这是协作学习中