第9课北美大陆上的新体制教学设计.doc

第1课 夏商制度与西周封建 （教学设计） 烟台经济技术开发区高级中学 杨维军 一、课程标准 1．了解宗法制和分封制的基本内容。 2．认识中国早期政治制度的特点。 二、教学目标： 1.知识与技能： （1）了解夏商政治制度，理解有禅让制到世袭制的过渡及国家的产生。 （2）了解分封制、宗法制的基本内容，全面分析两者的关系及影响。 （3）认识中国早期政治制度的特点，学会对特点的概况能力。 2.过程与方法 让学生体验学习并学会学习的过程，是学生思想或行为发生改变的过程。本节课所涉及的历史基本知识和基本概念，应培养学生自主学习的能力，发挥学生的主体，让学生积极参与，合作探讨宗法制有何影响？分封制和宗法制有何关系？探究中国古代早期政治制度的特点。 3.情感态度与价值观 夏商周时期是中国古代文明的奠基时代，是中国可考历史的源头，对其学习，可增强对祖国历史与文化的自豪感，懂得尊祖敬祖是中华民族的传统美德，加强对中国国情的认识。 4.教学重点： （1）分封制、宗法制 （2）早期政治制度的特点 教学难点： 宗法制的影响及分封制宗法制的比较 重难点突破方法：学案导学，合作探究，小组合作 三、课型： 新授课 四、教具准备： 多媒体PPT 五、教学过程： 【情景导入】 “大禹治水”的传说。 师：同学们都听过“大禹治水”的故事。禹在外13年，三过家门而不入，最后用疏导的方法治理了水害，因禹治水有功，舜将部落联盟首领的权位传给了他。历史上把这种传位给贤能人的制度称为“禅让制”。 （设计意图：好的导入时打开课堂宝库的金钥匙，通过学生熟知的故事，将学生带入特定的历史气氛中，激发学生的学习热情。同时也在潜移默化中达到了“亲近历史，亲近传统”这一情感价值观的渗透。） 【学习新课】 展示课标： （设计意图：明确学习目标，培养学生自主学习的能力。） 故事过渡：传说中大禹在治理了洪水之后，在会稽山（在浙江绍兴）大会天下各部落首领。其中防风氏（大致位于今天陕西渭南一带）来参加会议迟到了，大禹非常生气，下令将防风氏首领杀死。 设问：即便是迟到，也是罪不及死。防风氏是部落首领，即便犯罪，也应该由防风氏部落内部来处置，而大禹却将他处死了，这说明了什么问题？ ?根据学生的回答，引出大禹的权利——离驾于社会之上的公共权力 设问：我国最早出现离驾于社会之上的公共权力是在什么时候？ 学生阅读课本第一幕，自主完成第一部分内容，找出夏商两代的政治制度及特点。 一、夏商两代社会的政治制度 问题1：我国古代第一个国家是哪个朝代？夏朝政治制度的特点是什么？ 问题2：商代的主要政治制度是什么？商朝的政治制度有何特点？ 问题1：据课本知识，商王与周边附属国的关系怎样？ 问题2：你认为商王的统治措施有何弊端？这一弊端对商代产生的最大后果是什么？ （学生的回答多种多样；教师给予鼓励性的评价和引导。结合最后一个问题导入下一目。） 西周的主要政治制度 过渡：武王灭商后，分商王畿为三部分，设三监（一般认为是纣王子武庚和武王弟管叔、蔡叔）治理。武王病逝后，周公摄政，三监作乱，周王朝面临严峻的形势，周公东征，诛武庚，杀管叔而放蔡叔，平定了三监之乱。 设问：“三监之乱”反映了商代遗留下来的制度有什么弊端？这对周初政治家提出了什么课题？ （学生思考其弊端） （引导学生总结提出的课题是如何加强王权和统治广大地方） （引导学生明确分封制确立的背景和目的，认识到分封制是对商朝内外服制度的批判性的继承与创新。） 问题1：什么是分封制？西周分封的诸侯有哪几类？分封制的目的是什么？ （预期效果：学生回答——分封对象广泛：王族、功臣、古代帝王的后代；其中同姓亲族是受封主体。） 问题2：受封者的权利和义务是如何体现的?如何来认识分封制(积极性与局限性)？ （预期效果：学生回答——诸侯获得土地、人口、武装的同时，承担随从作战、朝觐纳贡、效忠臣属等义务。臣属关系明确。） 设问：阅读幻灯片上的这段材料？想想楚王的用意是什么？这反应了分封制的哪些弊端？ 教师总结：分封制的局限性——在分封制下，诸侯在自己领地内有相对大的独立性。诸侯掌握了封疆内的用人、行政、军事、财政大权，使诸侯国的势力日益壮大。随着诸侯与周王之间力量对比的变化，“礼乐征伐自天子出”转变为“礼乐征伐自诸侯出”是必然结果。 过渡：西周的分封制仅仅是形成了统治秩序，但是并没有解决贵族之间在权力、财产、和土地继承上的矛盾，为此又催生了另一种新制度的诞生。 三、血缘关系维系的宗法制 设问：阅读课本第三幕内容，找出宗法制实行的目的和宗法制的含义。 教师过渡：宗法原则：“传嫡不传庶，传长不传贤” “立嫡以长不以贤，立子以贵不以长”——《公羊春秋传》 问题1：从刚才的这两句话中提取出宗法原则的关键词？第一标准是什么？ （预期效果：学