朗读与朗诵.pdfVIP

朗讀與朗誦 一、 前言 在語文課堂的認識課文階段，我們會要求學生朗讀課文，以了解內容，掌握 字詞的正確讀音。在分析課文階段，我們也要求學生朗讀課文，把作者的思想感 情重現出來。另一方面，在語文課外活動中，很多學校每年舉辦校內朗誦比賽， 香港每年舉辦朗誦節，去年第五十三屆學校朗誦節參加人數即達十二萬人次之 眾。澳門學校每年一度的朗誦比賽，亦為學界一大盛事。到底“朗讀＂和“朗誦＂ 在性質、要求、方法上有何異同？二者有何區別？本文擬初步加以探討。 二、甚麼是朗讀 朗讀是語文教學中一個不可或缺的環節。教師朗讀，除了可給學生示範外， 主要目的還在於輔助講解課文，用聲音帶出情感，以表現文字無法透徹表達的語 氣、態度，幫助學生正確掌握文章的思想感情。教師朗讀，不能離開課文﹔學生 聽教師範讀，也不能離開課本，必須用心注視課文，把教師朗讀的聲音和課文的 字、詞、句、段、篇結合起來，這是讀書教學的一個過程。教師能夠正確、清楚、 流暢而又有感情地朗讀課文，已賦予書面文字以生活氣息，變成有生命力的活的 語言了。 指導學生朗讀時，至少應提出以下三個要求： 1．正確：當教師通過朗讀來讓學生領會課文內容和主旨時，先決條件是不 讀錯字音，不讀錯語調，不丟字，不添字，不重複，不顛倒，並且吐字清晰，能 準確傳達內容。 2．流利：朗讀要速度適當，句逗分明，不讀斷詞句，並且要節奏和諧。速 度適當，是說朗讀的速度要視乎課文的內容和情節而定。句讀分明，是說句讀在 文章中具有“停頓”的作用。在朗讀課文時，如果“停頓”處理恰當，可以有效地控 制速度，明快地傳達語句和段落的意義，而且便於轉換情緒。否則一口氣讀下去， 不但上氣不接下氣，而且會讀破句子，讀斷章節甚至破壞中心思想。至於節奏和 諧，是指朗讀時能掌握語言的節奏，才能讀得輕重緩急，抑揚頓挫，予人以節奏 感和音樂感。 3．有感情：朗讀時，感情要真摯、自然，配合課文內容﹔有時候或需誇張 強調，但仍要保持適度，不可過分。至於文章的感情色彩，尤需仔細揣摩。 語文課堂的朗讀，不需要講求眼神、表情、手勢、姿態等的配合，只要注意 運用聲音技巧，表達出課文的語言運用、修辭手法、文章結構、寫作方法，以體 現作者的寫作意圖，便算達到朗讀的教學目的了。此外，朗讀雖然重在聲音的表 達，卻應防止過分的誇張和戲劇腔式的表演，否則便會予人有造作而不自然的感 覺了。 三、甚麼是朗誦 朗是明亮、清澈的意思，誦是合乎節奏的誦讀方法。據《周禮》記載，當時 大樂正（樂官）便以“樂語” （劇曲）教國子（學生），所謂興道諷誦語言也。其 中倍文（不開卷而讀）曰“諷” ，即背書﹔節之以聲為“誦” ，即以美妙的聲音表達 出來。朗誦者誦讀詩文時，以清晰、圓潤的腔音，配合句子音節的高低、強弱、 輕重、緩急、停連而構成一定的節奏與語調，再加上字音的正確、句讀的清楚、 語氣的配合、聲調的自然，便能將作品的內容和它蘊涵的思想感情結合起來，傳 達給聽眾，讓他們接受和欣賞。 朗誦要表達得恰當，朗誦者必須事先對作品深入理解，掌握誦材的基本內 容，概括中心思想，分析字、詞、句、修辭技巧及篇章結構，更要讀準字音，揣 摩作者的態度和文章的感情色彩，領會具體感受，然後可以把握基調。實際進行 朗誦時，除了要注意停頓和相連、重音和輕音、速度和節奏、語氣和語調等聲音 技巧外，還要注意目光的運用、面部的表情、動作的配合和台風、儀態等。 朗誦是文學、歌唱、戲劇三種藝術的結合。這句話怎麼說呢？首先，要朗誦 得好，朗誦者必須深入作品之中，馳騁於作者的思想領域之內，咀嚼他鍊字造句 之妙，細味他立意舖陳之巧，然後作為代言人，把作品要傳達的訊息傳遞出來。 如果朗誦者缺乏了文學修養，理解、分析能力不足，便無從領會、感受，更談不 上準確表達了，這是就文學藝術方面而言。朗誦主要是用聲音帶出情感，是訴諸 聽覺方面的藝術，朗誦者如果有歌唱聲樂的訓練，懂得運氣用聲的方法，便佔很 大的優勢。朗誦時能讀出變化的韻律、明快的節奏、優美的音色、語氣的摹擬、 情緒的流露，這便是聲音之美，這是就歌唱藝術而言。朗誦者如果受過戲劇的訓 練，懂得運用眼