以教师专业发展为核心的校本课程开发.PDFVIP

教育研究 200 1 年第 2 期 以教师专业发展为核心的校本课程开发 ●丁　钢 Steven son 和B ak er 曾经比较研究了各种 校本课程的合理解释 教育体制下, 在八年级数学规定内容的项 目数 量和教师实际所教项 目数量。从结果上看, 无 校本课程不能简单归结为学校的独立规划 论在哪种教育体制下, 教师所教项 目平均数量 的课程, 并由此而推论为, 只有当学校拥有完 达不到课程规定数 目数量的90% (Steven son ) 全的教育自主权, 才有校本课程的发展。事实 B ak er , 199 1 。这项研究说明, 教师在课程内容 上, 校本课程的发展仍然需要国家、地方教育 的传授中, 其实际所教与课程规定在数量上存 行政机构提供资源和协调。校本课程的发展与 在普遍的差异。如果进而把教师所传递的知识 国家课程和地方课程的发展及成果, 处于相互 价值加以比较研究的话, 这种差异将会更为明 依存和互补的关系之中。校本课程开发的成果 显。 可以是对其他层级课程的选择、修正, 也可以 也有学者把这种课程的增减与加工称为教 ( ) 是新的课程创新。 师的“课程重构” 如果把国家或 吴康宁, 1998 。 其实, 任何课程要能够发挥其效能, 都必 地方的课程作为“法定课程”, 那么经教师重构 须透过教师的运作和学生经验的建构。所以, 从 过的课程可称为“师定课程”。两者有着复杂的 ( ) 正式的课程到课程的实施中间, 存在着由教师 关系, 存在着包容与被包容 - 1, - 2 、基本 a a 运作和学生经验而生成的运作课程 ( 吻合( ) 、部分重合( ) 和基本分离( ) 等四种基 op erat ive b c d cu r r icu lum ) 或 经 验 课 程 ( exp er im en ta l 本类型。并且, 由于“师定课程”是那样地不易察 cu r r icu lum , ) 。这种课程虽然可能是非正式的, 觉, 因而它也具有了与“法定课程”同样的权威 但却是实际进行的课程。塔巴 (T ab a, 1962) 在 性, 它才是在课堂中实际运作的课程(吴康宁, ( ) ) 论述课程实施 cu r r icu lum im p lem en tat ion 过 1998 。这是一个十分有趣的分析。 程时提出, 诊断需要 (d iagono sin g o f n eed s) 、决 以上的研