情境式数位教材用于课后辅助学习之成效探讨――以‘简单机械’单元.pdfVIP

教育科技與學習　3 ：2 （2015,7 ）：167-190 研究論文 情境式數位教材用於課後輔助學習之 成效探討――以「簡單機械」 單元教學為例 柯政宏 教師 臺北市內湖區康寧國民小學 E-mail: bbsroot@.tw 盧玉玲（通訊作者） 教授 國立臺北教育大學自然科學教育學系 E-mail: yllu@.tw 摘要 本研究旨在運用情境式數位教材發展系統-- 「遊易邦」，發展國小「簡 單機械」單元課後輔助教學適用之教學模組，並評估其對學生科學素 養能力表現成效的影響及學生對此學習經驗之感受。研究對象為國小 六年級學生計 50位，學生在學校正式課程學習後，另再接受本研究 所發展之課後數位輔助教學。研究以自編之「科學能力評量試卷」及 改編之「數位遊戲學習使用問卷調查表」為工具，並以描述性統計及 t檢定分析資料，藉以評估情境式數位學習作為「簡單機械」單元輔 助教材的適用性。研究結果發現：1. 學生在科學知識、科學解釋與科 學探究能力之表現有顯著進步；2. 學生對數位輔助教學持正面之意見 反應。本研究之結果顯示「簡單機械」單元之情境式數位學習教材適 合作為國小課後輔助教學之用。 關鍵字：數位學習、情境學習、科學能力、簡單機械、學習成效 168 教育科技與學習　3 ：2 （2015,7 ） 壹、研究背景 數位學習 (E-Learning) 是學習者應用數位媒介的學習過程，這些媒介包括： 網際網路、電腦、衛星廣播、錄音/ 影帶、互動式電視及光碟等等 (ATD, 2015) 。 隨著資訊科技的發達，電腦輔助應用在教學上的情形已經很普遍，為了增加學生 對抽象或是另有概念的瞭解，教師會利用多媒體電腦結合投影機方式，將使用黑 板不容易表現或口頭上不容易講解的概念，利用電腦軟體或簡報軟體展示出來。 然而，電腦輔助教學軟體在製作上如果只是將教材的內容改由電腦畫面來呈現， 學生無法持續保持好奇心及興趣，如此對教學成效會造成一定程度的影響（林俊 宏，2004 ）。 情境式數位學習是另一種教學方式，具有挑戰性、幻想性等特質，能引起 學生的好奇心。情境式數位學習可結合虛擬環境，讓學習者進入虛擬情境與虛擬 物件互動，在互動過程中可由回饋機制獲得即時的形成性評量結果，增進學習效 果。亦可和其它參與者溝通，增加同儕學習的機會，抑或讓學習者獲得解決現實 生活中可能遇到問題的經驗，增進學生的學習知識 (Kumar, 2010; Nelson, Ketel- hut, Clarke, Bowman, Dede, 2005; Squire, 2003) 。數位學習因具備動機引起及提 升學習興趣等優點，因此常被教師運用作為課後複習使用（林富偉，2007 ；張民 杰，2005 ），但其運用範圍多為英語、數學等學生感到困難的科目或是國、高中 較深之課程單元，在國小自然與生活科技課程之課後複習部分的研究則較缺乏。 目前已有許多研究指出情境式數位學習運用於正式課程學習有其正面成效，但是 否能有效應用於自然與生活科技課程的課後複習則有待更進一步的相關研究。 科學教育成效和國家經濟發展與國際競爭力之提升有重大關連（洪碧霞， 2010 ），現今科學教育的目標強調培養具有科學素養能力的未來公民（林煥祥， 2009 ）。OECD (Organisation For Economic Co-Operation And Development) 出版 的刊物中，曾呈現PISA (Programme for International Student Assessment) 國際評 比長達10 年追蹤研究結果發現：學生早期的能力（素養）表現影響其專業發展 與未來的升學及學業情形 (OECD ，2010) 。各國也因為認知到公民科學素養是影 響國家未來競爭力的關鍵，因此對其學生科學素養能力的培養均保持高度關切 (Kim, Lavonen, Ogawa, 2009) 。故而本研究以學生的科學素養能力養成為成效 研究重點之一。 目前國內外的