青岛版二下《用两步计算解决问题》精品教学设计.docVIP

《用两步计算解决问题》教学设计 青岛春雨小学 潘晓艳 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制二年级下册第六单元信息窗4。 【教材简析】 这节课是在学生学习了万以内数的不连续进位和不连续退位加减法计算方法的基础上进行教学的。学习这部分内容，对于进一步理解加减法的意义、巩固加减法的计算方法都具有重要的作用。 教材以池塘小卫士青青蛙蛙、蝌蝌蚪蚪吃蚊子的情境为载体开展解决问题的研究。通过梳理信息，提出数学问题，鼓励学生借助摆纸条的方法分析问题、解决问题。在解决问题过程中，初步体会解答两步计算问题通常要按照“先求什么，再求什么”的思路进行，通过交流理解计算方法的合理性与多样性。 【教学目标】 1.结合具体情境借助小纸条分析问题和数量关系，理解“一个条件连续用两次的两步解决问题”的意义。 2.掌握连加和加减混合运算的计算方法，能正确的进行计算，并能解决生活中的有关实际问题。 3.经历与同伴进行合作、交流各自算法的过程，提高自主学习与合作交流的意识和能力。 【教学重难点】结合具体情境理解“一个条件连续用两次的两步解决问题”的意义。 【教学准备】彩色纸条、多媒体课件。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 谈话导入：同学们，前几节课我们认识了森林医生啄木鸟、捉鼠能手猫头鹰，你们知道池塘小卫士是谁吗？请看情境图。（课件出示情境图） 谈话：仔细观察，你了解到哪些数学信息？ 引导学生发现信息。 谈话：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 预设： 生1：蛙蛙吃了多少只蚊子？ （引导学生口答） 生2：两只青蛙一共吃了多少只蚊子？ 【设计意图】通过谈话引入，有效地激发了学生学习的兴趣，并且通过看图说话梳理信息并提出问题，既培养了学生良好的学习习惯，又培养了学生的问题意识。 二、探究方法，建立模型 1.借助纸条，分析问题 提出学习要求：用小纸条表示出题目中的信息和问题。（学生独立操作，教师巡视） 学生反馈。 预设： 讨论：这样表示可以吗？好在哪里？ 2.独立分析，列式解答 过渡谈话：刚才我们借助小纸条弄清了题目中的信息和问题，你能试着自己解答吗？（学生操作教师巡视） 学生交流反馈。 预设1：分步解答 150-30=120（只） 120+150=270（只） 预设2：列综合算式。 150-30+150=270（只） 引导学生交流，进一步疏理思路。 3.比较算法，回顾小结 讨论：这两种方法有什么相同点和不同点？你喜欢哪一种？ 引导学生发现它们都是先求出蛙蛙吃的，再求一共吃的只数。只是一个用分步表示，一个用综合算式，两种做法都可以。 回顾小结：刚才我们是怎样解决“青蛙一共吃了多少只蚊子”这个问题的？ 引导学生明确先用摆一摆的方法表示出了信息和问题，然后根据信息和问题确定先求什么再求什么，最后用两步计算解答。 【设计意图】本环节，教师给予学生充足的时间，让学生根据已有的经验，继续借助摆纸条的方法分析数量关系，进一步梳理思路，尝试独自解决问题。通过师生互动、生生互动，适时引领，在汇报交流过程中，让学生的解题思路逐步变得清晰有条理。 三、应用模型，解决问题 谈话：青蛙是池塘小卫士，它们的小宝宝你知道是谁吗？它们也是捉害虫的能手，咱们一起去瞧瞧。【课件出示情境图】 提问：你看到了哪些信息？你能提出一个两步解决 的数学问题吗？ 引导学生找出信息，提出问题。 预设：两只蝌蚪一共吃了多少只蚊子幼虫？ 谈话：想自己解答吗？借助你们手中的橙色和黄色小纸条先摆一摆，弄清楚信息和问题再列式解答，看看谁做的最快。 学生操作，教师巡视。（指名到黑板上展示） 交流学生的解题思路。 预设：先求出蚪蚪吃的只数，再加上蝌蝌吃的只数就求出一共吃了多少。 追问：两道例题，它们都是有加有减的两步计算，它们的运算顺序是怎样的？ 适时小结：运算顺序也是从左到右，依次计算。 练一练：快速说出先算什么？（课件出示） 100+280+320 900-620-200 270+320-450 600-550+320 【设计意图】借助红点的解题步骤和方法，教师放手让学生自己借助纸条，通过摆一摆的方法，分析题意，独立解答。通过交流，引导学生把动手操作和语言表达有机地结合起来，学生能够清晰表达思考过程，提升了学生的数学素养。 四、巩固拓展，构建网络 1.根据图中的信息和问题，编一个数学小故事。 独立解答，集体订正反馈。 2.变式练习 （1）蜻蜓妈妈吃了200只蚊子，宝宝比妈妈多吃了40只，两只蜻蜓一共吃了多少只蚊子？ 口头列算式，订正反馈。 （2）蜻蜓宝宝吃了200只蚊子，比妈妈多吃了40只，两只蜻蜓一共吃了多少只？ 口头列算式，订正反馈。 小结：刚才我们解决了几个用两步解决的问题，在解答的时候要注意找准信息，明确先算什么，再算什么。 3.发展练习 根据小纸条