基于培训迁移理论视野的教师培训实效性研究.PDFVIP

第30卷第7期 成都师范学院学报 2014年7月 V01．30 JOURNAL0FCHENGDUNORMALUNIVERSITY Jlll．2014 基于培训迁移理论视野的教师培训实效性研究 李小宁 (西南大学教育学部，重庆北碚400715)+ 摘要：当前教师培训普遍存在实效性不强的问题，为切实提高培训的实效性，基于培训迁移理论视野，通过 对培训实效性的内涵、培训实效性的影响因素分析，对提高教师培训实效性的策略进行探讨。 关键词：培训迁移理论{教师培训；策略；实效性 doi：10．3969／j．issn．2095—5642．2014．07．057 中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：2095-5642(2014)07一0057—03 为落实全国教育工作会议精神和《国家中长期 握培训课程的有意努力；第二，学习，即掌握培训课 程内容的过程；第三，培训绩效，即对参训者在培训 教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，“国 培计划”(中小学教师国家级培训计划)自2010年中所学内容的测量；第四，迁移结果，即参训者接受 启动以来进行得如火如荼。自“国培计划”实施伊 培训后在实际工作中的表现。~2o参训者若能将培训 始，国家教育部、财政部就投入了大量的人力、物力 中学到的知识、技能、态度等有效地运用到实践中 及财力，以提升优秀教师的专业水平、教育教学能力 去，能有效地提高个人的工作绩效，能对所处单位的 和对青年教师的指导能力，促使基础教育队伍教师 工作产生积极的影响。但培训迁移受到参训者个性 素质的不断提高，推进基础教育改革，全面实施素质 特点(职业生涯、工作态度、组织承诺等)、培训迁移 教育，发挥骨干教师的引领、示范作用。特别是 动机(即个体参训后改变行为的意愿)、培训迁移设 计(培训内容与实践之间的联系)、组织学习气氛、 2012年、2013年，国家教育部、财政部进一步加大了 对“国培计划”的投人力度，教师培训取得了可喜的 培训迁移气氛(主要指参训学员所处的工作环境对 成绩，但培训也存在“虎头蛇尾”，培训结束就销声 培训迁移的影响)的影响，参训者要将所学知识真 匿迹的现象，教师培训和教学实践“两张皮”，培训 正应用到实践中去并非易事。 的实效性不高。如何让参训教师将培训中所学的知 二、教师培训实效性的影响因素分析 识、技能、态度尽可能地运用到教育教学实践中去， 柯克帕特里克(Kirkpatrick)从反应评价、学习 增强培训的实效性，是当前教师培训管理部门以及 评价、行为评价、结果评价四个方面对评价模型进行 教师培训机构迫切需要解决的问题。 了建构。所谓行为评价，即在培训结束后的一段时 一、培训迁移理论的内涵 间里，参训者是否将所学运用到实际工作中，参训者 韦克斯利(WeXley)和莱瑟姆(Latham)认为培在工作中行为发生了何种程度的改变。教师培训实 训迁移即接受培训者将在培训的环境中学习到的知 效性主要指培训所学新知识、新技能在工作中的运 识、技能、态度等有效地应用到工作中去的程度。¨1 用程度，以及由此引起的教学效果、学生学习结果的 它强调将培训中所学的知识、技能等有效地运用到 变化程度。 实际工作中，并能长时间的保持。Ccheng等人将培 根据培训迁移理论，教师培训的实效性主要受 训迁移划分为四个阶段：第一，培训前动机，即对掌 以下因素的影响： $收稿日期：2014旬3-23 作者简介：李小宁(1988一)