纸带求解加速度的教学及试题命制建议.doc

纸带求解加速度教学及试题命制建议(拟在教学考试杂志发表) 江秀梅 刘大明 抚州市第一中学 江西 抚州 344000 摘 要：比较了逐差法和两段法求解加速度的异同，并指出逐差法求解加速度可以减小偶然误差完全是一种歪解。吸纳两段法求解加速度的思想，对纸带求解加速度实验教学和相关试题命制提出建议，以期纠正歪解，正确培养科学素养。 关键字：加速度；逐差法；两段法；测量型试验；探究性实验 运用打点计时器及纸带分析与计算匀变速直线运动的加速度，历来都是教学的重点和难点，也是一线教师必讲的教学内容。理由是：通过此实验课题，一方面训练公式；另一方面锻炼实验能力。不管是一线教师，还是高考试题命制者，拘泥于前者，而忽视了后者。一个相当充分的例证是：追捧逐差法求解加速度。不少教师研究发现，逐差法计算加速度并不能减小偶然误差[1-3]。本文在梳理前述文献结论基础上,就此实验课题教学及试题命制提出肤浅建议。 一、纸带求解加速度的基本原理及处理方法 纸带求解加速度的基本原理是匀变速直线运动的一个公式，即连续相邻相等时间内的位移差是一个定值。如图1所示， 图1 根据公式，可得。进一步得到 。 逐差法 在测量中，逐个测量x1、x2、x3、x4、x5、x6，然后代入上述公式计算加速度的方法，称之为逐差法。 两段法 在测量中，测量AD、DG两段长度，即把，代入上述公式计算加速度的方法，称之为两段法。 比较 两种计算方法的基本原理完全相同，不同之处在于“测量”操作上。不同测量操作，引入偶然误差的大小不同。就每一次测量而言，绝对误差大小取决于测量工具的精度，精度越小，绝对误差越小；为了减少偶然误差，对同一测量对象进行多次测量取平均值是一个有效方法。 假设测量工具是一样的，把某一测量长度人为地划成多段长度测量，由于偶然误差具有叠加性，最终测量结果必定放大偶然误差。因此，与两段法相比，逐差法计算加速度，偶然误差将更大。 二、实际教学中的常见问题 在实际实验教学中，由于纸带上计数点的个数不确定，即测量数据的个数不确定，可能是4-10个不等。由于计数点的个数不同，逐差法计算加速度公式中的分母中的系数也就不同。教学实践表明，大多数同学不能灵活而正确地确定这个系数。 众所周知，匀变速直线运动中的公式本身就是一个教学难点，在纸带测量加速度实验中使用“逐差法”又把问题再一次复杂化，无疑是一种极不可取的做法。 笔者在纸带法测量加速度实验教学中，采用“两段法”计算加速度，在计算中犯错的学生比例明显下降，实验教学效果明显向好。 学生普遍认为高中物理难学，以至于出现对物理学科产生畏难情绪，这不能不引起一线物理教师的重视。作为物理教师，在教学中应该力争把复杂问题简单化，而不是相反。实际上，这也是教研所追求的价值和意义。 三、教学建议 在纸带求解加速度的实验教学中，吸纳“两段法”测量思想，直接运用计算加速度，思路简单，操作方便，学生更易接受，理论亦更合理。具体做法如下：在纸带上取出打点清晰的一段，使得此段能够划成时间间隔相等的两段，只需标出三个计数点，如图2所示。 图1 显然0-1、1-2的时间都是。分别多次测量两段的距离x1、x2，计算它们的平均值、，然后代入即可计算得到加速度。为了进一步减小偶然误差，从实验操作角度而言，必要的操作是： 尽可能地把纸带取得长一些，而舍弃前段过于密集的点； 从时间上二分为两段，每一段都进行多次测量，取平均值； 从时间上,若要正确而快速地二分为两段，可以作必要的辅助计数点。 四、试题命制建议 逐差法求解加速度并不能减小偶然误差，还可能增大偶然误差。因此在相关试题命制中，不能把考生导向逐差法。查阅往年相关高考题，不少试题都导向了逐差法计算加速度，2005年广东卷、2006年重庆卷、2014年全国卷都是如此，下面仅以2014年全国卷为例说明。 例 （2014 全国卷）现用频闪照相方法来研究物块的变速运动．在一小物块沿斜面向下运动的过程中，用频闪相机拍摄的不同时刻物块的位置如图3所示．拍摄时频闪频率是10 Hz；通过斜面上固定的刻度尺读取的5个连续影像间的距离依次为x1、x2、x3、x4. 单位：cm　　　　　 x1 x2 x3 x4 h s 10.76 15.05 19.34 23.65 48.00 80.00 根据表中数据，完成下列填空： 物块的加速度a＝________m/s2(保留3位有效数字)． 解析 根据加速度计算公式， 图3 点评 本题求解加速度大致可归为两类方法，一