自闭倾向儿童入学融合的个案研究.doc

来自星星的你 ——自闭倾向儿童入学融合的个案研究 摘要：自闭倾向的孩子具有社交障碍、语言发展障碍和情绪障碍等核心问题，他们的行为表现异于一般儿童。但由于家长缺乏专业知识、盲目乐观、不愿正视等原因，很多有自闭倾向的孩子不能得到及时有效的帮助。本文以1名初入小学的自闭倾向儿童为例，详述自闭倾向儿童随班就读现状，梳理儿童在校表现能力、家校合作策略等，探索如何帮助自闭倾向儿童达到一定程度的入学融合。 关键词：自闭倾向儿童 小学 入学融合 家校合作 一、发现:“遗世独立”的“怪”孩子 2016年8月30日，一年级开学报到第一天，在新鲜初见的三十个孩子中，我一眼就注意到他——同同。他个头很大，看起来却有些傻里傻气。别的孩子按着我的要求发书、理书，他却完全置若罔闻，自顾自地在座位上写着妈妈之前给他布置的作业。要排座位了，别的小朋友秩序井然地按高矮站好，他完全不为所动，我去拉他的手想把他领进队伍，却猝不及防地遭到狠狠一甩。在我震惊之余，他慢慢悠悠地走到队伍末端，不言不语，发起呆来。 接触的日子愈多，我愈发现他的“与众不同”。 他是班上的“沉默专业户”。上课从不听讲，更别提发言；从不主动与老师、同学说话；如若你不专门大声疾呼他的名字，那事事都与他无关。你想与他来个眼神交流，他却四处游离，坚决不与你对视。你永远猜不透他在想什么，他也根本不给你了解他的机会。 如果仅仅是沉默，问题似乎还没那么糟糕。他还极好地验证了“不在沉默中爆发，就在沉默中死亡”的真理。上课时，橡皮不小心掉地滚远了，他会着急到歇斯底里地尖叫，大家帮忙把橡皮再次送到他手中，这尖叫又戛然而止。同同写好了作业从来不交，更不会收拾自己的学习用品，如果有同学想去帮助他，只要稍稍触碰他的东西，他便不由分说地往地上一瘫，两脚乱踢，非得老师拉他起来，对他好言相劝一番才肯罢休。当他高兴时，他会不分场合不分时间地来回跑动，你若制止他，打扰了他的“雅兴”，那可不得了了，用手捶墙，以头抢地，口中念念有词，非逼得你投降不可。 他像座不定时爆发的火山，但有时又像个楚楚可怜的婴儿。一周换一次座位的时候到了，同同如临大敌，坐在新位置的他看起来十分不安紧张。几次上完厕所，裤子还没提好，他就兴冲冲跑出来，惊倒一群同学，看着他不知其然地站着，我无奈又心疼。班级集体行动，你必须得分一只眼睛关注他，否则不知何时，他就把自己“遗落”在某个角落了。 第一次遇见这样一个“遗世独立”的“怪”孩子，我疑惑又紧张，迫不及待地和家长约定家访时间，想要一探究竟。 了解:无法回避的家庭问题 2016年9月22日，我对同同进行了第一次家访。同同的爸爸妈妈都是大学教授，是典型的高知家庭。爸爸是一家之主，言谈间不经意显露出霸气与高傲。妈妈温文尔雅，待人亲切，和爸爸的性格截然不同。他俩都不是本地人，是通过自己的努力奋斗才得以在南京这样的大城市里安家，并过上了不错的生活。 爸爸妈妈工作都很忙，1到3岁时，同同由老家的爷爷奶奶带在身边。可能是老人过于娇惯，不知从什么时候开始，只要家人有一点儿不满足孩子的要求，同同就会满地打滚，状若癫狂。待爸爸妈妈发现孩子这样愈发过分的行为时，立刻把孩子接到身边，但似乎还是晚了。妈妈尽可能花更多时间陪伴孩子，但据说继承了爸爸“倔脾气”的同同并不很在意妈妈的管教，妈妈很着急，只是束手无策。爸爸倒是很有办法“对付”同同，但从爸爸的言谈中我看出他并不很在意同同的“异常”，他风轻云淡地对我说：“许老师，你说的这些情况，我绝对相信。估计是他刚换了个新环境，比较陌生，不适应。他在幼儿园呆了三年，直到大班才和老师熟悉起来。你放心，我们家长会配合你，让孩子尽快融入班级，但是也不能逼得太紧，你给我们时间。你看我们俩也不差呀，同同以后肯定是学霸，你只要多了解他，会发现他只是心理年龄比较小，天真呆萌。” 言毕，便热情地拉着我在同同房间参观起来。同同的房间里只有一种玩具——各种各样类型的车。妈妈说，同同是个特别较真的孩子，认定一件事情、一个东西就会一直坚持，几乎无法改变。就像他喜欢车，而且只喜欢车，于是可以一个人安安静静地玩上一整天。不管在哪里，不管什么时候，只要看到车，他就会特别兴奋。同同房间的墙壁上还贴着九张几乎一模一样的画画，每张画上都是一只头很大、身子小、翅膀更小的蜜蜂。妈妈说，同同特别喜欢这几张画，画好了还亲手把它们一一贴到了墙上。看完画画，妈妈又拿出了好几本作业本，这都是上小学之前同同在妈妈的辅导下完成的作业，横平竖直之极，字字正好撑满格，却无一出格······ 这一趟家访让我更了解同同，也更了解同同的家庭，“怪”孩子的“怪”行为隐约有了解释。 三、努力:力所能及的转变 不愿与人沟通，毫无同伴交流；狭隘刻板的兴趣与行为；智力正常但却极端地以自我为中心···