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让音乐回到原点 ——柯达伊教学法在低段合唱中的运用探究 [内容摘要]新课程指出“合唱教学能使学生感受、体验多声部音乐的丰富表现力，并获得集体演唱的经验，从而培养群体意识及协调合作能力”。柯达伊音乐教育思想深厚的文化哲学之中。倡导建立以集体歌唱为主要教学形式音乐教育体系和教学法,音乐是人类特殊的语言。柯达伊音乐教学法是一种系统而连贯，且具有教学效果的教学法在柯达伊音乐教学法中，对于课程的安排是系统连贯的?歌曲与固定节奏型伴唱：初学合唱的学生有了一定的声乐基础和歌唱技能，但是个性化也是非常突出的，对于歌唱的配合比较陌生，可先利用此方法感受合唱。如利用两只老虎这首歌曲中的真奇怪 做为固伴奏，一开始时由老师唱固伴奏，学生唱曲调，按着由部份学生唱固伴奏，其余的由大部份的学生唱两只老虎的曲调。等学生完全学会这种歌唱方式之后，就可由学生一小组对一小组，或是一对一单独地表演。儿童学会了歌曲／固伴奏的歌唱方式之后，这时就可以进入轮唱的教学目标。开始的练习，可由学生齐唱第一声部，教师歌唱第二声部。然后交换声部，最后使学生分部歌唱。短小的歌曲在卡农形式歌唱中需要重复几次。结束歌唱时，可以按照乐谱所标记的地方，看着教师的指挥结束，或是按声部的先后，依次结束。???? 配合手势歌唱教师用一只手表示高音声部，另一只手表示低音声部，指挥学生歌唱。是二声部练习的极好方法。通过视觉的辅助，一方面在均匀、平衡中训练纯正的音调;一方面手势的位置也相对地表示了音级的高低位置和音程的距离，可以帮助学生感觉音程关系和调整音准。???????? 练习时使用钢琴跟唱。开始阶段可使持续音声部先唱出来，使这个声部先保持清楚、稳定，再使另外的声部进来。要求两个声部互相调整、取得均衡。这些练习都采用全音符时值，避免困难节奏的干扰，保持慢的速度，每个音符一个呼吸。经过这样的练习，很快就会看到学生在歌唱音准和听觉上的进步。柯达伊认为，能够使儿童经常聆听好的音乐，是建立儿童的音乐体验、培养高尚的艺术趣味、打开年轻的心灵通向音乐的重要途径。????? 聆听过程中的引导具有重要作用。教师根据不同的作品、的理解能力和教学的进度等，综合考虑，设计不同的方式引导的参与、体验和感受。例如低年级学生听维瓦尔第小提琴协奏曲《四季》中的“春天”乐章的部分时，教师提出问题：音乐中出现的鸟鸣，哪一种你们听到过？作曲家是如何使音乐像鸟鸣的？引发学生的想象。教师播放一段自然界真正的鸟鸣的录音后，让学生再听音乐，引发学生的兴趣。听普罗科菲耶夫的交响音乐作品《彼得与狼》时，教师先讲故事，要求儿童想象、讨论使用什么乐器代表哪一个角色。然后，教师把学生们自己“设计”的乐器名称写在黑板上，再听音乐，并且讨论分析作曲家的意图。这些作法都是为了充分调动、启发儿童的艺术想象力，引导他们更积极地听音乐。如我在教学生唱《火车开啦》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生《骑竹马》是一首非常短小的曲子，乐曲头尾部分以轻快的节奏和弱拍上的突发强音，风趣地表现儿童骑竹为马、奔跑雀跃的欢快情景；中间部分表现儿童模拟勒马动作环顾四周的谐谑情绪。“玩”中悟、在“玩”中学。正如柯达伊教学法指出：重视音乐学习的过程，强调在游戏中学习音乐，感知音乐。 4、创编：柯达伊认为，创造性能力是人的与生具有的潜能，只要有适合的环境和方法就能够充分开掘这种能力。就应该结合各种音乐要素，启发、鼓励的创作体验培养的即兴性创造。这样的创编活动在儿童中依次轮流进行，使每个儿童都有机会得到锻炼，培养了儿童的敏锐反应、大胆表现，启迪了儿童的创造性思维。上所述可见柯达伊音乐教学法是-一个生动活泼的教学法，每一位老师可以根据学年的教学目标行设计适合学生兴趣与能力的教学活动同时，每一位老师都可以有自己的教学特色，因此教学富有弹性与挑战性。柯达伊认为，只有在民间歌曲中才最好地保留了本民族的语言和音乐传统。中最具有特色的一点，就是早期的音乐训练都是采用民谣为教学材料。因此，任何国家采用了这个教学法后，都可以从自己的民谣素材中找出教学资源。这样不仅可以保存自己传统的音乐文化，更可以鼓励本国的作曲家运用民谣素材创作具民族风格的音乐，促进音乐的蓬勃发展。我国有悠久的历史、文化，更有丰富的民谣，同时每一个地方均具有其特色。倾情演绎独具地方特色和民族风情的民歌民谣。“溪水清清溪水长，溪水两岸好呀么好风光.哥哥呀,你上畈下畈勤插秧，妹妹呀,你东山西山采茶忙.插秧插得喜洋洋，采茶采得心花放，插得秧来匀又快呀,采得茶来满山香.你追我赶不怕累呀,敢与老天争春光,争春光,哎呀争呀么争春光.” 这首《采茶舞曲》根据越剧现代戏《雨前曲》改编的,是用江浙一带的方言演唱,揉进了越剧唱腔,流畅而柔美,富