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青少年情绪调节自我效能感及自我认同感关系〔摘要〕本研究采用情绪调节自我效能感量表（RES）和自我认同感量表（SIS）对梅州市426名青少年进行了抽样调查。结果发现：1. 青少年情绪自我调节效能感的项目平均得分达到3.60，呈中上水平；2. 在调节生气/愤怒情绪的效能感上存在显著的性别差异，在表达积极情绪、调节生气/愤怒情绪的效能感以及总的情绪调节自我效能感上存在显著的年级差异；3. 高中组的自我认同感显著高于初中组；4. 情绪调节自我效能感与自我认同感存在显著相关（r=0.401，P＜0.01），且自我认同感的高、低两组在情绪调节自我效能感的各个维度上都有显著差异（tPOS=2.96，tDES=6.31，tANG=5.68，P0.01）。这表明青少年情绪自我调节效能感的总体水平较高。男生调节生气/愤怒情绪的效能感显著高于女生，男女生在表达积极情绪上都拥有较高的效能感。情绪调节自我效能感和自我认同感都随年级的升高而提高。高自我认同感高个体在情绪调节方面表现了出更多的自信。 〔关键词〕青少年；情绪调节自我效能感；自我认同感 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2012）16-0016-03 一、引言 自我效能感(self-efficacy)是近年来心理学领域的研究热点，由班杜拉（A. Bandura）在20世纪70年代末首次提出。自我效能感是指人们对自己能否成功地完成某一成就行为的主观判断和推测。高自我效能感的个体通常在活动中表现出适当的自信，会取得更多的成功，而低自我效能感的个体则表现出较多的自卑，影响其自身能力的正常发挥，降低了取得成功的概率。 近年来，情绪调节已逐步成为情绪研究的前沿。2003年，班杜拉等人创造性地提出了情绪调节自我效能感这一概念。情绪调节自我效能感是指个体对自己是否有能力很好地进行情绪调节所作的主观推测和判断，它是对个人管理自己情绪状态的感知，包括觉察自身情绪状态、理解他人感受的效能感以及管理积极和消极情绪的表达的效能感。卡普拉拉（Caprara）等人把情绪调节自我效能感分为表达积极情绪的自我效能感（perceived self-efficacy in expressing positive affect，POS）和管理消极情绪的自我效能感(perceived self-efficacy in managing negative affect，NEG)。后来把NEG被进一步细分调节生气/愤怒情绪的自我效能感（perceived self-efficacy in managing anger/irritation，ANG）和调节沮丧/痛苦情绪的自我效能感（perceived self-efficacy in managing despondency/distress，DES)。 国外研究者对情绪调节自我效能感与主观幸福感、抑郁、压力应对的关系等方面进行了实证研究，发现情绪调节自我效能感与心理健康关系密切。此外，卡普拉拉（Caprara）等人还编制了测量情绪调节自我效能感的量表，并在意大利、美国、玻利维亚三个国家进行了跨文化研究，结果表明情绪调节自我效能感在功能上相似，在结构上略有差异。国内关于情绪调节的研究主要是理论研究，实证研究很少，主要以黄敏儿、李梅、邓丽芳的研究为代表，且只有理论介绍和量表的修订等少量成果。 自我认同感是指个体依据个人经历反思性地理解到的自我。Marcia等心理学家认为自我认同是一种经过深思熟虑而形成的自我结构，是对自己的动机、能力、信仰和成长史等方面内化了的自我结构组织。如果青少年无法将这些内容进行整合，那么角色混乱就容易发生。他们还把自我认同划分为四种状态，分别是自我认同完成、自我认同延迟、自我认同早闭、自我认同扩散。此外，奥克斯和普拉格（Ochse Plug）基于埃里克森的理论编制出了自我认同感量表。 情绪自主在青少年早期是稳步上升的，而此时自我认同感也在不断地形成。研究发现初中生比学龄儿童体验到了更多的消极情绪，更多地体验到消极情绪的人会对自我有着更为消极的看法。还有学者发现在追求情绪自主的青少年时期，自我认同完成者能够找到有效的方法来调节情绪和释放紧张，而自我认同延迟者则难以调节紧张的情绪，原因是他们一直处于一种慢性的高压力状态中。因此，本研究探讨了情绪调节自我效能感的现状及其与自我认同的关系，可以为青少年心理健康教育提供理论基础，指导青少年更好地进行情绪管理，适应目前的学习和生活。 二、对象与方法 1. 被试 在广东省梅州市随机抽取初二学生214人，高二学生221人，共调查中学生435人，其中有效问卷426份，有效率97.93%。 表1 被试描述统计 2. 测量工具 采用卡普拉拉