高中信息技术专题资源网站建设及教学应用探究.docVIP

高中信息技术专题资源网站建设及教学应用探究当前，信息化的潮流给整个社会带来了巨大的冲击，社会对人才的培养规格提出了更高的要求，传统的教育方式培养出来的知识应用型人才已经不能适应信息化社会的要求，特别是随着多媒体技术和网络技术的普及，使传统教育面临着更严峻的挑战，同时也给传统教育方式带来了前所未有的发展机遇，基于专题资源网站的协作学习己经成为现代教育的一个发展方向。 一、高中信息技术学科专题资源网站建设背景 （一）基础教育课程改革的要求 高中信息技术课程标准提出:需要从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面培养学生，其中，在过程与方法方面，重点培养学生的探究能力、自主协作学习能力、实践能力以及解决问题的能力。[１]《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提倡:“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。各地要建立教育教学改革实验区和实验学校，探索、实验并推广新课程教材和先进的教学方法”。而专题资源网站为学生的协作学习提供了学习与交流的环境，所以，在高中信息技术课堂中开展基于专题资源网站的协作学习符合当前新课标以及基础教育改革的要求，是培养学生自主协作学习能力的有效途径。 （二）专题学习网站的发展现状 专题学习网站是中国国情下的专有名词，是立足于国内现实的一种提法，在国外没有对等的名词。但是国外及香港、台湾地区正在研究的专题教学、网络专题教学与此非常相似。[２]因为国外对协作学习的研究比较多，无论是在理论上还是实践上都有了很大发展。因此，也涌现了一批优秀的基于网络的协作学习支撑平台。笔者在中国知网（ｈｔｔｐ:／／ｗｗｗ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ／）的“中国学术文献网络出版总库”中采用“标准检索”，具体日期从２００１年１月１日到２０１１年１２月３１日，输入关键词“专题学习网站”共检索到６４７篇文献，统计结果如图１所示，专题学习网站的研究领域不断增加，实践证明这种教学方法较传统讲授式教学方法具有更大的优越性，能弥补传统课堂教学的不足。 图１ 国内专题学习网站文献发表年度分类汇总 （三）自主－协作学习理论的提出 合作学习是目前普遍采用的一种教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。[３]随着普通高中教育的不断升温，高中学生生源质量的不均衡摆在教师面前，而国外的大量研究表明，合作学习在促进后进生学习方面成绩显著。Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ指出，自主学习策略能够解释近８０％的成绩变异，经过２０多年的研究，结果也表明，有效地指导学生自主学习的确能够改善那些智力、遗传、家庭处境等不利的学生的学习成绩，缩小他们与其他学生之间的成绩差距。[４]因此，改革中学信息技术传统的教学模式，在课堂教学中利用专题学习网站的形式，融合自主学习和合作学习的理论，将会有效地提高学生的学业成绩。 二、高中信息技术专题资源网站的设计与开发 信息技术学科专题学习网站的本质是一种基于网络资源的学生自主学习、协作学习、研究性学习系统。它通过在网络学习环境中向学习者提供协作学习交流工具和大量的专题学习资源，而使学习者自己选择和确定学习、分析并选择资料，应用知识和工具去解决实际问题。本文基于专题学习网站的研究偏向于资源，所以，题为专题资源网站。下面以笔者设计开发的专题学习网站《“桥通世界”——网站实现》为例，具体阐述信息技术专题资源网站的设计与开发。 （一）专题内容的确定 笔者根据扬州水乡桥多的特点确定《“桥通世界”——网站实现》专题资源网站的主题（主页界面如图２所示）。本专题资源网站共分九个栏目：示范区、任务厅、素材区、知识窗、教程苑、软件站、作品厅、评价屋、讨论区。概括为四大板块：专题知识、专题协作学习环境、专题资源库和专题评价。其内容如下： 专题知识——分为知识窗、教程苑、软件站三个栏目。每个栏目包括文字、课件、视频等各种教学资源。这一部分为学习者提供相关的基本知识，供学习者自学。 专题协作学习环境——讨论区。栏目中建立了１４个讨论小组。这一部分为学习者和教育者提供一个学习交流平台。学习者能够进入不同的组别，就自己感兴趣的内容发表言论，提出问题，回答问题，为本专题学习者创造一个协作、探索学习的环境。 主题资源库——示范区、素材区。主题资源库是关于信息技术专题知识方面的知识资源，为学习者提供自主探索学习时需要的各类相关资源，包括文本、动画、图像、音频、视频等。 专题评价——作品厅、评价区。作品厅栏目实现信息技术课堂学生作品的多元评价体系，评价区栏目供学习者进行组内自评、各组互评、教师评价。 （二）专题学习网站的结构功能 《“桥”通世界》网站结构如图３所