高中生数学学习中不能“动”现象探析.docVIP

高中生数学学习中不能“动”现象探析一、高中生数学学习中不能“动”的一些现象 在数学教学实践中，发现这样一些现象：高一新生对新知识的渴求欲望很大，但有的学生学习方法不对路，经过一段时间后，学生之间的差异就显现出来。有的学生在课堂上总是不能跟着老师“动”起来，听课显得很吃力，自己操作时又显得无所适从，不知该做什么、怎么做，对数学毫不敏感，没有一定的悟性，想学好但又很困难，导致数学科的学习焦虑情结和恐惧感；有的学生学习效率低，预习课本、听课都“似懂非懂”，做有些题目时对题意不能正确理解，分不清条件和结论，不知道如何运用已知条件，思维混乱，难于下手，听了讲解才恍然大悟，觉得“这有什么，很简单嘛”；有的学生数学应用意识差，对应用题总是一筹莫展，对所学知识不能潜移默化；还有的学生说：“我上课已经听懂了，但就是做不了题，我该怎么办？”真的听懂了吗？值得考虑。 二、不能“动”现象的成因分析 通过调查和研究，发现造成学生不能“动”的原因主要有以下几方面： 1.心理障碍。有的学生对数学学习产生恐惧和焦虑与其自身的个性特点密切相关。这类学生的学习动机很大，一心想在考试中取得优异的成绩，想在课堂上解答较为困难的问题以证明自己的能力，得到老师的宠爱和重视。一旦表现自己失败，得不到老师的认可，反而受到同学的讥讽、嘲笑，就会对自己的学习能力产生怀疑，认为自己不是学习数学的材料，这样就束缚了自己的思维发展。久而久之，就再也不敢“动脑、动口、动手”。 2.数学语言障碍。有的学生“动”不了，主要在于读不懂题，看不懂图象和符号，这就造成了数学语言障碍。其根源在于对数学基本概念把握不到位，因此往往不知从何下手。 3.缺乏创造性数学思维。有的学生在解决问题时，总是不能正确地思维、分析，缺乏数学思想方法和数学认知结构。 4.数学应用意识差，缺乏创新精神。有的学生在处理应用问题时，茫然不知所措，不知怎样从中提取有用的信息、对信息怎样进行加工，进而产生“所学知识用不上”的感觉。其主要原因在于这类学生没有树立起将知识转化为实践的应用意识，缺乏创新精神。 除上述外，还有一些因素影响学生不能“动”的问题，在此不再赘述。 三、让学生“动”起来的策略 数学教学的一个重要目标就是要让学生“动”起来，自己动脑、动口、动手来解决问题。这就需要教师对教学在宏观、微观、情境等方面进行精心设计，从心理、情感等方面进行调控，从学习方法、数学思想方法、数学思维等方面进行引导和疏通，充分展示实际问题的产生背景，让学生容易接受。 1.心理、情感调控。“心病还需心药医”，学生的心理上出现问题，需要教师从情感方面进行教育，“好言一句三冬暖”，多鼓励少批评，让他们重新树立起信心。实践证明，人的大脑在兴奋状态下，思维效果最佳。及时鼓励可以让学生的大脑兴奋起来，调动起他们的积极主动性，使他们自觉、积极主动地动口、动脑、动手。教师在教学过程中，可根据实际情况从心理、情感等方面采取相应的策略，让学生感受到成功的喜悦，从而调动其积极性和学习欲望。 2.强化基本概念的教学及数学语言的训练。概念是思维的细胞，如果学生不能正确理解基本概念，就会束缚其思维的发展，当然做不了题，在课堂上也“动”不了。因此，教师在教学中应当强化基本概念的教学，重视概念的实质，弄清其内涵和外延，借助直观图形、实物等作为概念理解的感性材料来丰富学生的数学表象认识，对概念、法则的关键字句强化理解，最好用贴近生活的语言陈述，以帮助学生克服数学语言理解上的障碍；还应当强化数学语言训练，增强学生数学语言的组织、表达能力。 3.重视过程知识的教学，构建良好的认知结构。在数学教学过程中，不仅存在大量的结果知识，而且存在大量的过程知识。如果重结果轻过程，那么就不能构建起学生良好的认知结构。这样会导致学生数学素养欠缺、创新意识薄弱的结果，也就束缚了学生的思维和“动”的能力。我们提倡“重结果，更重过程”。因此，在教学设计上要从宏观、微观、情境等方面出发，设计出灵活多样的数学活动形式，创设恰当的问题情境，提供可操作性强的背景材料，正确引导学生参与数学活动，培养其数学思维，提高数学思想方法水平。这样，学生就会积极主动地学习，达到真正“动”起来的目的。 4.数学思想方法的培养。在数学教学中，一些数学思想方法的的培养是很有必要的，比如集合思想、函数方程思想、数形结合思想、分类讨论思想等，这些在解题中发挥着重要的作用。 5.数学应用意识的培养。教师应当让学生开阔视野，了解数学的应用价值；教会学生能用数学语言描绘现实生活中的数学现象，正确引导学生数学地思考现实生活中实际问题，鼓励学生大胆地运用所学的数学知识和方法将实际问题抽象、转化为数学问题，从而树立起数学建模思想，增加数学学习的趣味性、可操作性。 总之，在数学教学