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高等师范大学声乐生态课堂有效策略摘要：在高等师范大学声乐教学中，存在着动态性和演变性。主要因为大学生从生理、心理、身体素质、智力因素、个性风格、嗓音条件等方面有很大的差异，同时还关系到每个教师在专业水平、个性风格、教学方法与手段的不同，这些不同点使学生与教师在教学过程中形成一种生态式教学，整体相互切磋、相互研讨，各自需要及时修正、调整，在动态与演变中达到平衡与协调，且教学相长。 根据声乐课堂中的差异因子需采取“生态式”教育这一有效策略。本文将传统的“封闭式”声乐课堂转向“生态式”声乐课堂，以“互补共生、相系相依”为原则，并采取生本对话、生生对话、师生对话策略。 关键词：高等师范大学声乐；生态课堂；生本对话；生生对话；师生对话 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0064-03 “生态式”艺术教育是继灌输式艺术教育、园丁式艺术教育之后的一种新型艺术教育，是以生态学的生态观念为价值取向而形成的一种艺术教育新理念。 在高等师范大学声乐教学中，存在着动态性和演变性。主要因为大学生从生理、心理、身体素质、智力因素、个性风格、嗓音条件等方面有很大的差异，同时还关系到每个教师在专业水平、个性风格、教学方法与手段的不同，这些不同点使学生与教师在教学过程中形成一种生态式教学，整体相互切磋、相互研讨，各自需要及时修正、调整，在动态与演变中达到平衡与协调，且教学相长。 根据声乐课堂中的差异因子采取“生态式”有效策略，使声乐教育成为一种动态链接、整合发展的艺术科学。生态学是研究有机体同周围环境之间相互关系的科学。生态学的基本原理即联系、依存、互补共生。 在自然“生态系统”中，必须由各种不同物种达到一种最佳组合，才能形成一种互生、互补、持续发展的生态关系。这种生态关系体现的是一种高级的生态智慧。在20世纪70~80年代，教育生态学研究不断得到扩宽和深化。学校是一个“文化生态系统”的观念是华盛顿大学的占德莱德教授首次提出。他的这种学术理念是从生态学的微观分子——学校的角度提出的。他呼吁要想提高学校的教育教学质量及课堂教学的效果，必须建立一个健康的、向上的、具有协调性的生态课堂教学系统。基于以上理论，笔者将“封闭式”的声乐课堂转向“生态式”声乐课堂，以“互补共生、相系相依”为原则，采取生本对话、生生对话、师生对话的策略。 一、生本对话策略 所谓“生本对话”是指学生对作品文本的阅读和理解。主要采取大课的方式。作品文本主要包括作品文字性的介绍、作品音乐性的倾听与理解。 作品文字性的介绍主要通过课下学生对作品的预习。建构主义认为，教师是学生的引导者、支持者，又是合作者，引导学生能够以积极的心态和饱满的精神投入到丰富多彩的学习中去，知识的建构由教师与学生共同完成。教师培养学生合作交流、自主学习、独立探究的学习态度与学习习惯，使他们在自主学习过程中对知识的感受、认知、情感、情绪、表现与创造能力逐渐得到发展。 课堂上，教师引导学生对作品的作者、写作背景等知识积极主动地发言和讨论，学生主持，教师引导，从而使学生之间智力差异、个性差异得以充分的弥补与展示。 作品音乐性的倾听与理解主要体现在利用多媒体观看声乐教学碟片、演唱会碟片等，教学条件简陋的学校可采取图片、挂图等视觉物品。在以“倾听”为主的阶段，教师引导学生进行“联想-排练-表演”。学生结合所获得的感性知识，通过加工分析成具有理性知识意义的“音乐创作”，然后进行展示。在排练阶段，学生们通过不断解决具体问题，使得他们懂得创作如何在实践中得以体现；在表演阶段，学生将自己的音乐技能运用到作品表演中，形成了一种生态课堂的氛围。 二、生生对话策略 所谓“生生对话”是指学生之间的合作。主要采取上中课的方式。中课的方式指两位或两位以上的声乐教师联合同上一节课，课堂上，充分发挥学生之间的对话与交流，教师在适当的时候做以点评。 长期以来，从教师的教育教学思想看，未注重培养能够适应社会需要的全体学生的发展，而关注部分学生的发展；未注重学生的个性发展，而要求所有的学生群体在相同的模式下发展；未注重学生在未来实现终身发展的“潜质”培养，而关注学生的一时成绩；未注重学生人格的全面发展，而看重学生智力等片面因素的发展等。从教学方法来看，未注重方法的多样性，采取的是单一性；未注重学生的学法，关注的是教材进度的快慢；未注重生态课堂的氛围，只关注学生是否唱会等。生态课堂就是以发挥学生主体作用、促进学生个性的全面发展为宗旨，构建鲜活生动、开放和谐的课堂氛围。 具体操作时可将不同专业水平、能力、性格、性别的学生分到一组，使各小组形成一个小的“生态系统”，对某同学所演唱歌曲的技能、对作品的理解、表现等充分发表意见和建议，并积极主动地展示自己，