多位数乘以一位数教学设计.doc

教学设计初稿及课件 作业题目： 您在“个人研修计划”已经选定了一节课，作为本次研修的教学实践内容。请您针对这一节课，完成教学设计方案初稿和教学课件初稿，将这一节课的初步成果作为培训成果资源包初稿提交。培训成果资源包初稿包括一份这堂课的“聚焦教学难点的信息化教学设计”该教学设计应体现信息技术在学科教学中的应用 3.所有作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效； 4.教学设计和课件作为培训成果资源包，请以附件形式统一提交。（注：由于资源包上传需要一定时间，请确保其上传成功后，再点击“提交”按钮）； 5. 请至少查看一位同伴提交的“培训成果资源包”初稿，在其作品的下方给出您的合理评价和建议。您的同伴会综合考虑这些评价和建议，后期对自己的作品进行进一步修订。 温馨提醒：此项不作为考核内容，旨在与同伴分享交流培训成果。 附件：教学设计模板 教学设计模板 聚焦教学难点的信息化 课题名称：多位数乘以一位数（笔算） 姓名： 马昂 工作单位： 宁夏吴忠市盛元小学 学科年级： 三年级数学 教材版本： 人教版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） 《多位数乘以一位数笔算》这节课在学生学习了口算乘法的基础上进行教学的，主要让学生经历竖式形成的过程，理解竖式计算中每一步的算理，掌握算法。学好这节课为高年级学习多位数乘以两位数、乘以三位数打好基础，是小学阶段学习笔算的重要基础。 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） 1、使学生经历多位数乘以一位数（不进位）的计算过程，理解算理。2、掌握竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。3、使学生体验计算方法的多样化，培养学生独立思考习惯和学习数学的兴趣 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） 学生前面已经学习了乘法口算，能正确算出多位数乘以一位数的结果，只是不会用竖式的方法表示出来。对于竖式的写法是怎么来的是这节课的重点和难点。因此围绕重难点，老师重新设计了课件，用课件体现计算的每一步，用数形结合的思想突破重难点。这节课的计算难度不大，个别差生是课堂教师重点辅导的对象，相信通过教学大部分学生应该能掌握的很好。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 设计理念：1、运用数形结合的思想方法突破重难点 2、数学从生活中来，回到生活中去 教学策略：情境教学，学练结合，数形结合，把抽象直观化 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） 教学重点：掌握笔算的顺序和方法。 教学难点：理解算理 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 预设学生活动 设计意图 复习旧知，铺垫孕伏 教师课件出示8道口算，进入“口算天天练”环节 学生说口算方法，因数末尾有0的乘法，先用因数0前面的数和一位数相乘，因数末尾有几个0，就在乘积末尾加几个0 为笔算做好铺垫 创设情境，引出课题： 课件出示东方秦韵小区儿童上操图（见课件）问：观察这幅图，横着看竖着看你能发现哪些数学信息？可以提出用乘法解决的数学问题吗？怎样列式呢？ 学生观察图回答：横着看：每行12人，有3行，竖着看，每列3人，有12列。 可以提：一共有多少人？ 列式为：12×3= 利用学生熟悉的生活情境，发现生活中的数学问题，引发学生的思考，激发求知欲 探究新知，提炼方法 师：12×3=怎么口算呢？怎样把这三步写在一个竖式里呢？课件展示三步的过程，配合图一步一步列竖式。 学生回答：把12分成10和2，先算2×3=6（人），再算10×3=30（人），然后用6+30=36人 让学生说说每一步算的是什么 数形结合，让学生看明白每一步要算的人数在图里是哪一部分，更清晰的理解算理。 课堂小练，夯实基础 课件出示连线题，填空题等 课堂总结 学生练习，及时反馈 基础练习与提升练习相结合，提高学生列竖式的能力，重点掌握竖式写法等。 七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 1、理解竖式中的每一步算的是什么☆☆☆☆☆ 2、课堂中练习题的正确率 ☆☆☆☆☆（全对5颗星，错3道以上不得星） 3、课堂作业按时上交 ☆☆☆☆☆ 4、课堂作业全对