2010年关注生命发展呵护幼小心灵.docVIP

2010年关注生命发展呵护幼小心灵【摘要】地方课程的特征和教学目标决定了活动教学是地方课程最常见的学习方式，但是在目前的课堂教学中，普遍存在着学生活动有效性缺失的情况，影响了地方课程教学目标的实现。本文侧重如何在课堂教学中组织丰富多彩的学生活动，开展有效的课堂活动，把说教变成体验，把抽象变成生动，引领学生在活动中发展，体验地方课程学习的快乐。 【关键词】地方 课程 活动 体验 意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出了”实践是最好的老师”的教育思想，她形象地解释说：”对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终身难忘。”体验是促使学生”心动”的催化剂。地方课程具有地域性、时代性、实践性、选择性等特征，旨在培养和提高学生的人文精神、科学创造精神和社会实践能力，因此在地方课程的教学中，教师应当尽可能采用游戏活动、角色扮演、社会调查等多种教学方式，鼓励学生自主参与。把说教变成体验，把抽象变成生动，引领学生在活动中发展，体验地方课程学习的快乐。这种体验，甚至会影响他们的一生。要使活动能给学生带去深刻的体验，地方课程教师要致力于以下两点： 一、创设情境引体验 布鲁纳曾指出：教学必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。创设一个具体生动、真实可感的情境，可以引起学生的亲切感和新鲜感，促使学生在一种轻松愉快的情境中形成体验，学会体验。地方课程教学中，教师可以根据教学内容，采用视频、录像、音乐、图片等信息技术手段，创设出生活、游戏等情境，将学生的注意力吸引到曾经的生活场景，唤起学生的记忆和生活经历，引发学生的体验，诱发学生的情感，激发学生进行交流、讨论。 如学习《学会机智地保护自己》一课时，教师可以配合”如何逃脱歹徒的魔掌”这一中心话题，创设更真实的活动情境，引领学生亲历实践，让他们更为直观地感受到帮助的可贵。首先，教师将课文中提到的生活小案例以多媒体的形式播放，配有同步的气氛音乐、图片、文本文字、故事录音，在这样特定的情境中，学生感受到了故事中的谢尚逸面临的处境是相当危险的，但是，他却能够沉着、冷静地思考对策、寻求到适宜的时机，靠着自己的力量成功地摆脱了歹徒的魔掌。同时，孩子们也认识到了”要想保护好自己不受到伤害”，需要”智慧”，需要讲究”策略”，需要巧妙地和歹徒进行”周旋”，不能蛮干。更重要的是唤起学生对 “机智保护自己的方法”的关注。至此，教师趁热打铁进一步提高了思维的难度，要求学生根据视频和文本内容，说说谢尚逸所用到的机智摆脱歹徒魔掌的方法。听到这样的要求，学生很积极地或独立思考，或与同学议论起来，孩子们很自然地就得出：巧接电话，智断绳索、快逃求救、沉着机智等方法。 二、 尊重个体促体验 儿童的智慧源于他们对生活的体验、认识和感悟，体验是连接儿童生活与能力的桥梁。教师的教育对象是鲜活的个体，他们都有自己独特的感受和想法。因此，地方课程中，教师要关注每一个个体，致力于引领每一个学生参与到活动中，让每一个学生都能获得自己的体验，提高活动的可信度和能效度。 学习《学会机智地保护自己》一课，教师在开展体验讨论活动时，特别强调：观察者”要仔细听，认真看，积极思考”这样的设计，对观察的同学提出了明确的要求，规范了活动，也帮助这些孩子找到了体验的”切入口”。当他们观察到录像中的同龄伙伴和他们一样穿着同样的校服，戴着同样的校徽，一样在自己的校门口被大龄孩子拦截勒索时时，这些孩子心灵深处”我们也被敲诈、勒索”的体验也就自然唤醒了。录像进行到一半——小个子学生被大个子学生拦住并威胁其一定要交出数目可观的钱财时，教师设计了一个采访现场小朋友的游戏：”如果是你遇到了这样的事，你会怎么办？”有的小朋友说：”我会大声地向周围的过路人求救。”有的小朋友说：”我跑步很快，我会瞅准时机，趁他们不注意，拔腿就跑，跑到有人的地方，向别人求救。”有的说：”我会很爽快地把我身上的钱给他。回到家后，将这件事告诉爸爸妈妈，请求他们帮忙，今后碰到这样的事怎们办？”也有的小朋友说：”我会故意说自己的钱藏在书桌下，回教室去给他们拿。然后，找到老师来帮忙解决。”……此时，教师适时抛出：让我们来看看，故事中的小朋友又是怎样解决这件事的？全班小朋友都聚精会神地看还未完的录像，当看到剧中的小朋友所采用的方法和自己想的一样时，孩子的眼里闪着兴奋的光芒，喜悦之情溢于言表。这样，观察者和剧中人的体验互相照应，进一步深化了主题——要学会机智地保护自己。由此可见，教师只有关注每一个个体，才能有效地促进学生的体验。 “一沙一世界，一叶一天堂”，作为教师，只有真正关注生命发展，充分尊重这一沙一叶，真心、细心、耐心、尽心呵护每一个幼小而生动的心灵，我们的地方课程堂才能谱写出心灵的美妙旋律。 参考文献 ［1］省教育厅. 浙江省基础教育地方