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上好小学语文口语交际课摘 要：口语交际教学如今已成为语文教学中极其重要的一部分。然而，语文口语交际教学的现状还不容乐观。针对口语交际教学的实践困惑，教师可以采用情境创设策略、示范互动策略、反馈评价策略等教学策略，提高学生的口语交际能力。 关键词：口语交际教学；教学策略；教学实践 口语交际是在一定的语言情境中传递和分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际能力作为学生语文素养的综合体现，已经成为与基础知识教学、阅读教学、作文教学等并列的板块，提高学生口语交际能力也成为教师教学的重要目标。 但在现实的口语交际教学中，传统的缺乏民主的师道尊严式的师生关系禁锢了教师的思想，忽视了学生的主体地位和学生个体主动地建构知识，不利于学生个性的表达和内心世界的完满发展。 教师超越口语交际教学的困惑，既要转变观念，从意识层面认识到口语交际教学的重要性，又要在实践层面探索切实可行的策略，使自身的教学行为有据可依，有例可仿，并不断寻找新的生长点。我们可以从以下方面探索。 一、创设口语交际的情境 真实情境孕育真实情感，真实情感引发真实语言，真实语言催生真实交际。创设真实情境需要： 1.走进生活 确立“教材只是教学载体”的观念，教师要勇于挖掘教学内容，形成生成性的课堂；借助一定的手段再现已经发生的事件或者已存在的某种现象，以营造真实的交际情境。学生以他本人的身份与事件的“当事人”展开交际，或者就其中的某种现象，学生与学生之间展开讨论。如通过录像呈现学生甲迷恋网络游戏，不按时完成作业，同老师顶撞的情节，让学生评价甲的行为。学生以事外人的身份讨论自己存在的问题，更具有客观性。社会生活中，每个人都扮演着一定的角色，这些角色制约着交际语言的运用。教学中依照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生以他人的身份设身处地地参与交际。 2.整合生活 生活中发生的某一事件或现象往往是单一的，如果想提高教学的有效性就需要教师把单一的事件进行整合。比如，新华书店换书，教师可以提前和售货员进行沟通，为学生的活动设置障碍，让学生面对复杂的变化了解情境，从而提高学生多方面的口语交际素养。学生的生活具有很强的交际性、实用性，但是我们在呈现和展示生活的时候，不能放任自然情境的发展，要因势利导，要有预设生成的过程。通过这些整合的实例练习让学生学会迁移，学会如何与人打交道，学会如何以情感人、以理服人，从而达到综合的教学效果。 如：话题“介绍我国的一个旅游胜地”，可以先用多媒体播放几个大家比较熟悉的名胜古迹旅游的专题片，把学生带入到旅游的生活情境之中。同时，也可以引发出学生从书本上、音像资料或个人旅游中得到的旅游体验和经验。再以扮演旅游途中的导游，甚至旅伴进行交流，教师可以根据学生旅游的场景设置障碍，促进学生思维的发展和智慧的成长。 二、示范互动策略 课堂是口语交际的主要阵地，然而教师作为教学的主导，在教学中，往往只是教给学生基本的听说、交际的要领，学生很难把这些方法在真实的情境中灵活运用。学生不知道到底应该如何进行口语交际活动，达到什么样的效果才是最佳的，因此，教学中我们应该把口语交际的过程和步骤以及达到的效果详尽地展现给学生，这样学生在实际交际过程中，不至于无所适从随心所欲。 教师亲自示范，也可以请一些特定职业的口语交际高手到课堂指导，比如：请交警到课堂进行解决交通纠纷的演示。通过不同群体的示范，让他们了解到不同场合不同情景如何交际。播放一些电视和录像上的访谈、辩论等节目，增强学生对口语交际的感性认识，对实例中的角色为达到特定效果所运用的交际语言、动作，乃至手势表情等，教师应组织学生进行深入细致的分析，从中悟出口语交际的实际运用方法。需要明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效地指导学生获得鲜明的体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。 在实施示范互动策略时，我们应该强调一点：无论是教师，家长，或其他人员的示范都必须建立在和学生互动的基础上，不能成为示范者的个人秀。 三、反馈评价策略 学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈，而评价要发挥作用需把评价信息迅速全面地反馈给学生，让学生得到富有建设性的反馈信息、对自己的口语交际水平有一个比较到位的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于根据过去操作情况来调整未来行为。 参考文献： ［1］盛淑兰．定西地区小学生口语交际能力现状调查及教学实践研究［D］.西北师范大学，2004. ［2］高万同.口语交际的教学思路及策略［J］.小学语文研究，2003. （作者单位 重庆市渝北农业园区实验小学） 1