专题阐述模式在生态学双语教学中应用.doc

专题阐述模式在生态学双语教学中应用随着中国教育向素质教育转型，在课堂教学中学生的主体地位逐步回归，讨论课是启发学生思考让学生参与教学的一种有效途径，通过讨论可以提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。而对学生来讲参与课堂讨论往往带着一种完成任务的“被动心理”，即使有所准备，也要等老师点名点到自己才上台发言或回答问题，甚至逃避交流；当其他学生阐述相关内容时，并不十分认真听讲，往往乐得清闲。这也使得学生认为讨论课无异于浪费时间，进而更不愿意参加课堂讨论，致使课堂讨论效果不佳。采用双语教学的课程使得一些学生面临外文的听说读写障碍。如何在生态学进行双语教学？只要教师在以下方面多下工夫，采用专题阐述模式，就能够取得很好的效果。本文主要介绍如何构建生态学双语教学的专题阐述模式。 一、依据教学大纲精选多层次主题，扩展学生阅读的外文文献范围。 一般而言，对于采用双语教学的课程，教学大纲对教学内容的限制性较低，因而可以更加灵活地选择内容。通过对教学大纲的深入理解，把其规定的内容分解成几个主要专题，依据具体学时的安排合理分配每个专题进行的课时；在每个专题下，依据学生的理解能力和知识水平及外语水平，确立数个主题便于学生阐述和讨论，避免题目集中，扩展学生阅读的外文文献范围。例如，在生态学教学内容中，传统的四个组织层次：个体、种群、群落和生态系统，是生态学的主要教学内容。因此，可将学生分成小组，各自查阅一个组织层次的内容，从而扩展学生掌握的外文文献范围。 二、提前布置和审核控制教学内容方向，把握课程科技词汇总量。 学生对各个专题的理解和材料组织能力是不同的，很容易出现学生组织的内容偏离主题，学生进行阐述的内容过少，以及其他同学课下对相关主题的学习和认知程度不足的情况。这样就要求教师提前布置控制教学内容方向。提前布置应该分为三个层次：首先是在总体的层面上。比如通过课程绪论将本门课程涉及的各个专题交代给所有选课同学，适当介绍知识信息获取方式，便于学生课下主动获取相关知识，阅读大量外文文献。其次是在专题的层面上。人员安排上，部分专题发动同学任选，调动学生积极性；部分专题依据选课学生专业和班级情况进行指定，让学生为小集体的荣誉而努力。无论是同学自己选择还是教师指派，都要求形成小组，让更多的人参与进来。内容上的要求主要体现在阐述内容的量，课件制作的量，以及问题的提出上。最后是在主题的层面上。具体提出阐述内容及所用时间、提问内容和方式，问答所用时间和讨论内容及所用时间的具体要求。对于审核而言，是对提前布置的任务进行监督，在每节课前确保主讲的同学阐述的内容符合要求，提出问题围绕主题展开，控制好教学内容方向。在专题和主题的布置过程中，对于本学科涉及的主要科技词汇要在学生可能涉及的外文文献中有所涵盖。 三、合理安排时间，调控课堂教学进程，着意训练学生的表达能力。 依据专题和主题的内容合理安排时间，不作硬性的规定，具体专题和主题可以采用一节课（一般是2个学时）一讨论或是一个学时一讨论的方式，以保证学生进行内容阐述上的完整性，但阐述所用时间和讨论所用时间的比例应该大体维持在2∶1，对于学生熟悉的内容更应该加大讨论时间所占比例。例如，在生态学教学内容中，生态系统是最为重要和核心的内容，学生对这部分内容中也有一定的基础，因此，在双语教学中要加大该部分的讨论时间，并引导学生将讨论引向深入。合理安排阐述和讨论所用时间可以有效调控课堂教学进程，并使学生英语表达能力得到强化，增强学生的表述、理解和听力能力。 四、问题提出方式多样化，促进学生参与，以提高学生的听说能力。 在许多的讨论课上往往强调教师的主导地位，由教师创设问题情境，提出问题引导讨论，这样的问题提出过程忽视了学生提出问题能力的锻炼，所以要采用多样化的问题提出方式。首先，对专题进行阐述的同学发问，所提问题在课前要经过教师的审核，问题涉及的内容要有一定的外延张力，问题的回答由教师指定学生回答或是学生自愿起立回答，可以选择不同班级的学生回答，既可以锻炼阐述的学生对内容扩展提出问题的能力，又可以检验阐述的同学生课下对专题的了解程度。其次，听阐述的同学提问，由主题阐述者和其他学生回答。最后，由教师引领学生对一些问题进行讨论，也就是说教师要提的是一些引导性的问题。总体而言，三种方式的问题提出大致比例为4∶4∶2，也就是说教师只起引导讨论的作用，不是问题提出的主体，提出问题和回答问题及对问题展开讨论的主体都是学生。 五、营造轻松自由的讨论氛围，激发学生的热情。 讨论不要成为一言堂，教师一定不要每一个问题都参与，都去总结什么是对的、什么是最好的，学生的讨论可能对一个问题存在多方面的结论，交给学生，让他们自己取舍。这样学生会愿意发表自己的观点，也有利于营造出轻松自由的讨论氛围，便