中学生数学学习心理探究.docVIP

中学生数学学习心理探究【摘 要】在具体的数学学习过程中，学生存在的一些不良的心理状况，如浮躁心理、依赖心理、畏难心理以及偏重结论心理等，都会直接或者间接影响他们思维的发展与成绩的提升。教师在具体的教学活动中，必须有针对性地破除学生数学学习的心理障碍，使之对数学学习产生兴趣，充满信心。 【关键词】中学生数学 学习心理 解决对策 一、中学生数学学习心理状况 （一）浮躁心理 每次小测验或者学校举行的比较重要的考试，很大一部分学生都因为“浮躁”心理的影响，原本可以得分的题目，却白白地丢掉。这种浮躁心理集中表现为急于动笔、盲目动笔，并制造出一种“忙忙呼呼”的状态。在这种浮躁心理的作用下，学生根本没有给予认真审读题干、把握题干、明确具体的答题要求的时间、这样是无法有效提炼出已知条件与未知条件的。另外，在“急功近利”心态的驱使下，学生在没有对问题所需要材料进行认真筛选、比对的前提下，就急于去尝试解题，不仅浪费了时间，也影响了答题的自信心，最终造成整个答卷分数的不理想。 （二）依赖心理 现在学生理科学习的独立思考能力很差，这主要是与长期的不良学习习惯有着密切的关联。一有小问题，自己根本不愿意动脑，直接就去翻看参考答案，或者问老师。另外，还有一种不良的学习行为就是，一边算题，一边看参考答案的演绎过程，最后把试题“完美”地解答出来，还乐此不疲。我们关注到以上的诸多学习行为也是造成数学教学低效性的根源所在。所以学生对于数学的学习是缺乏主动专研与创造精神的，这种依赖心理是普遍存在的。学生不仅仅依赖答案，他们也期望老师能够将每个知识点串联起来，归纳出重难点，课堂的每一道典型试题都必须有详细的解题过程。长此以往，因为整个学习过程中，学生的主动性、参与性不明显，必然会导致其倦怠心理的产生。 （三）畏难心理 高中数学较之小学、初中数学在难度上进一步加大，具体表现在对学生的抽象概括思维能力、分析解决问题能力以及运算能力有了更高层次的要求。而且高中数学课程知识点多，内容庞杂，再加上物理化学、生物等学科给予的压力，整个数学的学习时间就变得很有限。时间有限，又要讲解那么多知识，所以没等学生把这个知识点完全消化、理解，另外一个新的知识点就出现了，日积月累，不理解的东西越来越多，学生怎么会不产生畏难心理呢！这种畏难心理，如果得不到针对性的解决的话，久而久之，学生就会放弃数学的学习。到最后，高考真可能就什么也不会了。 （四）偏重结论 现在对班级里一部分学生进行“定义、定理、公式、法则”的具体推导过程的测验，结果是令人大跌眼镜的。症结就在于学生在平时的训练中，只满足于结果的正确，并不重视实际的演绎过程。也不排除，有的学生所谓的正确答案是依靠“蒙”对的。学生们只是热衷于比一比谁的做题速度快、谁的正确率高罢了，其他的诸如探究一些这种题的更好解答方法，把此类型试题与其他类型试题联系起来，进行对比思考等，都不是学生愿意关注的。因为他们是很浮躁的。这种浮躁的滋生与蔓延，也需要从教师、家长那里寻求原因（教师家长过分地以分数来评价学生），而不能将全部责任都推卸给学生。 二、探究破除学生数学学习不良心理的对策 （一）激发学生数学的学习兴趣 兴趣是最好的老师，它可以有效地激发学生学习的积极性与主动性，进而摈除浮躁心理的影响。在愉悦、宽松的氛围内，学生是可以将任何一门功课学到令人满意程度的。我们可以通过以下几种方法来激发学生数学的学习兴趣的。首先，将数学知识与生活有机联系起来，让学生运用所学的数学知识去分析、解决现实生活中的问题，这就无形提高了学生数学学习的迫切性，调动其学习的主动性。其次，有效挖掘数学知识中的美感元素，营造出最佳的教学氛围，只有让学生充分体味到数学的独特之美，才能促动其学习的欲望。最后，数学的教学不应该是孤立的，应该融合其他学科的知识，降低学生对新知识的陌生感，让他们保持学习兴趣的持久性。 （二）注重教学方法的优化与创新 传统的应试教育体制下，学生数学学习的依赖心理、偏重结论、畏难心理以及浮躁心理尤为严重。因为那种满堂灌、填鸭式的教学方法，根本没有有效关照学生的心理与精神承受能力的，导致了诸多数学学习心理障碍的出现。排除心理障碍的一种重要途径就是教师需要注重教学方法的优化与创新，积极主动地引导学生观察问题、思考问题、提出问题以及探究问题，着重培养他们的创造能力、思维能力以及实践能力，而不是一味地在追求分数高低上下工夫。教师需要鼓励学生“大胆假设、小心求证”，运用多种方法来解决同一问题，将所学的知识融会贯通起来，这样就会提高学生数学学习的实效性的。另外，教师还需要对学生不良的学习习惯进行规正，让学生脱离参考答案的束缚，走向独立思考。 （三）增强学生的自尊心与自信心 数学学习的两极分化现象是格外明显的，我们总会发