中职生物教学中情感教育目标构建.docVIP

中职生物教学中情感教育目标构建摘#8195;要：中职生物教学中进行情感教育的关键是遵循中职学生的身心发展规律，按照他们的认知水平、能力、情感状态，结合中职生物教学中具体内容，完成易于被主体接受的目标构建。 关键词：中职；生物教学；情感教育；目标构建 一、中职生的情感特征 中职学生情绪、情感的发展，与此时期孩子的心理特征相联系，同时也带有社会历史和时代特征；既与中职学生多维度、多层次的情感需要息息相关，也与他们的认知水平、个性特点等同步发展。 中职阶段，是人生从生理成熟向社会成熟过渡的阶段，是学生通过认知的发展，将知识、情感、意志整合成新的结构，形成一定的独立观念、信念和世界观的时期。中职学生的抽象思维已得到发展，能够通过自己的观察，运用假设和推理形成情感价值判断、道德体验、审美意识；自我意识、社会生活的适应能力和情绪、情感的调节能力逐渐增强，积极寻求生活的意义和人生理想；对人和生活的感受增强，尊严感和害怕挫折的焦虑同时上升。 二、中职生物教学中情感教育的主要目标 新课标设立了中职生物课程在知识、能力和情感态度价值观三个维度的目标。在情感态度价值观方面的具体目标有：初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观；关心我国的资源状况，对我国的科学技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感；认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系，能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论；热爱自然、珍爱生命，理解人与自然的和谐发展的意义，树立可持续发展的观念；确立积极的生活态度和健康的生活方式。 三、在中职生物教学中进行情感教育的目标构建 1.从高级情感培养上构建目标 （1）道德感的教育。道德上的满足感表现为人的思想意图和行为举止符合特定的社会准则的需要。在当代社会，道德渗透到社会生活的一切领域，如政治、阶级关系、国际关系、生态关系、人际关系、家庭关系以及私生活，进入物质生产、经济生活、精神创造、科学认识中，同时也发生在周围事物和个人对自身的态度上。道德感是人在自己的内心世界建立一个评价尺度，将自我本体蕴涵着的向善的欲求转化为自己与外部世界建立关系时的合理需求。当这种需求得到满足就产生满足、自豪感，反之，则会产生自责和内疚感。 通过中职生物教学，可以将社会对于人的行为的要求转入个人意识中来，逐渐变成人对于自己本身的要求，使这些要求作为道德义务进入情感体验中去。比如，通过“种间关系”中的互利共生关系的教学，引导学生体验人与人之间互相帮助的关系；通过“生态环境的保护”的教学，引导学生体验爱护环境，节约资源的环保意识，以及爱地球、爱家乡等方面的情感教育。 （2）理智感的教育。理智感是在解决某种理论与实践的课题，获得客观现实知识的过程中，获得的情感。理智感主要是以外在的客观尺度评价人对外部世界实践、认识和改造时产生的满意或不满意的感受。理智感的本质在于人在改变世界的创造性活动中发现人自身的目的、意义、价值和力量。比如“基因的表达”的教学，学生对基因表达的有序性与准确性可能表现出惊奇感；在“DNA指纹”的教学中，使学生对自身的独特的遗传信息和特性而产生自豪感等。 （3）美感的教育。美感是通过客观现实中的美的反映而得到的一种体验和享受，是人的一种思想意识和高级情感。美感的发生过程是审美主体对审美对象的理解、联想等不同但又相互联系的心理活动的有机结合。中职生物教学中的情感教育可以从生命系统的各个层次，挖掘生命系统所蕴涵的自然美，比如细胞分裂过程中在一个细胞周期里面所表现出来的染色体和 DNA的有序变化所表现出来的和谐美；可以从人们所揭示的生命运动规律的成果和形式中引导学生体验科学美。 2.从认知角度切入构建目标 生物科学是一门自然科学，传统的中职生物教学十分重视认知教育，在中职生物教学过程中开展情感教育并不与认知教育相矛盾，而是要在认知学习中形成、发展人的情感，使人的认知过程与情感过程相互促进，完善人的人格，实现人的全面发展。美国的克拉斯沃尔、布鲁姆把认知目标作为手段，把同一认知内容在情感反应形态上的变化分为接受、反应、价值评价、组织、由价值形成的性格化五个过程。这种情感教育模式可以作为中职生物教学中进行情感教育的经常性选择。比如，“体内受精和早期胚胎发育”的教学中，教师通过多媒体课件让学生了解精子和卵子的发生过程，以及受精过程的相关的知识，使学生对体内受精过程形成正确的认知。这些知识是掌握后续学习的胚胎工程技术及其应用的基础。然后，教师补充相关知识：人的一次射