任务型英语语法教学探索.doc

任务型英语语法教学探索摘要：本文对英语语法教学的必要性进行了分析，但是英语语法的教学改革又势在必行，结合本人对任务型教学的认识对英语语法教学进行了尝试，对如何有效地运用任务型教学理论进行了探索。 关键词：任务型教学；语法教学；运用 中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1033-2738（2012）04-0094-01 一、英语语法教学的重要性及现状 英语语法是指人们在英语运用过程中必须遵守的最基本的规则，是实际运用英语的能力。几年来，在“淡化语法教学”的思想影响下，许多老师和学生都避讳语法教学。但是，淡化语法并不是不教语法。没有语法，语言就没有逻辑性。尤其在写作方面，学生对动词时态、人称变化、主被动结构、主从复合句等没有一个清晰的概念，那么写出的句子就不规范，出现许多“中国式的英语”。因此，掌握适当的英语语法知识是一个不可忽视的部分。 但是长期以来，高中英语语法教学多以教师为中心，课堂教学模式主要是“教师讲，学生听；教师问，学生答。”学生长期处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂教学活动的积极性。随着高中课程改革的进一步深化，旧的英语语法教学模式已经不能适应教学的发展。《英语课程标准》提出了：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 这一理念运用到高中英语语法课堂教学中具有重要的现实意义。 二、对任务型英语教学的理解 任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务就是指导学生在学习英语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的各种课堂交际活动。 任务型教学法将任务置于教学法的重点，它最显著的特点是把语言教学真实化，把课堂社会化，体现了外语教学由关注教学法转为关注学习者，从以教师为中心转为以学生为中心。它对各种教学方法有很大的包容性；不但可以独立操作，也有利于合作学习。 三、 高中英语语法课中任务的设计原则 1．任务型教学活动的设计应有可操作性。各种活动的开展要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，不能为了形式而不切实际地开展活动。 2．任务设计应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种比较真实的情景中体会和学习语言。教师在不能直接选用真实任务时，要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。 3．教学活动中的任务设计应有梯度。任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。所以任务设计应由浅入深，由易到难，层层深入，逐渐呈现给学生，以满足不同层次学生的需要。 4．任务设计要促进学生全面发展。任务的设计要有利于发展学生的能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习，应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。 四、以名词性从句为例展示语法课教学模式 根据我对任务型教学的理解结合英语语法的特点，下面以名词性从句为例介绍本人对语法课任务型教学模式的探索。 第一阶段：任务前 1．准备活动。 为完成这一语法的学习任务，引导学生通过网络或相关书籍查阅有关名词性从句的语法资料而后进行整合，培养学生学会收集信息，整理信息的能力和资源共享策略。 2．介绍话题，导入新语法。 展示图片，并结合配音，让学生填入所缺词汇。学生通过听，写，看的形式，在教师的提示下自我发现并关注名词性从句的关联词和用法，同时也进行热身，为同学们营造一种轻松和谐的学习环境。给出任务，让学生在小组间进行讨论，共同学习用法。 第二阶段：任务中 让学生利用自己的语法书或者从网络上找到的资料找出使用规则，进行讨论。给每组不同的任务，并且给学生几分钟进行讨论，例如，第一组讨论主语从句，第二组讨论表语从句，第三组，同位语从句……。然后每一组派出一名成员代表小组公布自己组讨论的结果，并给出相应的依据，然后全班总结使用规则。老师可以进行必要的补充。教师在此期间应该在教室里巡视，监控学生的情况，给予学生适当的帮助，还要注意观察任务进展情况及时间。 在任务中，我们做到了： 1．整合信息，讨论语法规则。 在任务前活动中收集到的材料使学生形成一定的感性认识，在此基础上组织小组成员进行讨论，尽可能多地用英语进行交流，对材料上所体现出来的语法规则交换看法，形成初步统一的意见。 2．得出结论，汇报成果。