低年级课堂词句训练途径.doc

低年级课堂词句训练途径摘要：小学低年级是学生积累词句、运用词句的起步。要想更好的运用词语就要在课堂上进行一系列的词语训练。低年级的课堂词句训练是学生系统地走近语言、运用语言的开始。这时的“词句训练”应该是语文课堂上浓墨重彩的一笔，为学生打好词句运用的基础是中高年级展开段和篇训练的前提。我们应帮助学生打造出坚实丰富的的词句“砖砖瓦瓦”，他们日后才能构建起坚固美观的段和篇的“大厦”。 关键词：低年级语文课堂词句训练 低年级词句训练的重要性一目了然，但如何在有限的40分钟内真正有效地落实词句及说、写之间的联系训练，发挥它在培养学生语文基本能力方面的积极作用呢？当教师作为指引者，把学生带入了一个丰富多彩的语言世界，让其感悟文本中的语言魅力时，应该运用灵活恰当的词句训练方法，调动学生的学习积极性，达到本课的训练目标。把单纯的词句训练变成儿童乐于接受的形式。对于注意力集中时间相对较短的低年级学生来说，学习兴趣更加重要，教学时必须结合儿童的心理特点，采取表演法、游戏法、小组合作法等，调动学生的情绪，让学生产生“我要学”的心境。 1、表演法让学生走上展示语言的舞台 通过多读让规范优美的语言步入儿童心灵是老师们常用的词句训练方法，它可以净化儿童的语言，同时积累词句。而表演读是让儿童乐于读的最好的方法。例如在《揠苗助长》一课，我让学生朗读“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说”这时可以让学生加上动作，入情入境地读，在多个感官的参与学习下，学生对“自言自语”会记得更加深刻。学生的个性朗读也正传达了孩子对词句的不同理解。当你试着运用这个方法让学生朗读时，你一定会为儿童的无限创造力而惊奇！让学生在这个舞台上散发出他们语言的奇光异彩吧！ 2、游戏法让学生走进创造语言的乐园 游戏是童年的主旋律，词句训练若能走进这个主旋律，那多让儿童兴奋呀！同样是“把字句”“被字句”转换练习，如果老师出题，让学生转换句式，是一种训练方法。但是，如果提出让学生玩一种名为“句子变形”游戏，让学生说一个“把字句”，另一个学生把句子变成“被字句”，这种玩游戏一样的训练使学生处在积极参与的状态下，学习效果当然会刚好。再比如，想让学生把句子说得更加具体，我们可以提出让学生玩一种“吹泡泡”游戏，看谁能够把句子“吹”得更大。 例如：如果把“树上有小鸟。”看成小泡泡，就可以把它“吹”成： 树上有许多小鸟。” “树上有许多美丽的小鸟。” “高高的树上有许多在叽叽喳喳叫着的美丽的小鸟。” 在一次次的句子扩充练习中，学生的词句运用能力也随之提高了。孩子们游戏乐园中不知不觉地锻炼了语言。 3、小组交流法让学生参与语言的聚会 这是一种我们常用的词句训练方法，它可以使学生最大范围地参与到词句训练中来。例如学生通过一篇课文可以积累一些四字词语，这些词语只有在运用中才会生动起来。因此如果让学生选择三四个词语写一段话，在小组中互相交流，评价，最后选出一篇读给全班听。这样的词句训练形式，即保证了每个学生的参与，有让学生更加广泛地接触到课文中四字词语的运用，对这些词语加深了认识，同时提高了运用能力。小组交流中，学生可读、可说、可写、可演，不拘一格的形式着吸引学生，在轻松聚会式的互动学习中，学生畅所欲言，参与词句训练的热情会更高涨，效果自然会更好。 4、个性表达法让学生奏响思想和情感的乐章 语言技能是在运用中成就的。教师能恰到好处地引导学生使用文本中的语言，让学生构建表达自己思想的语言，能够巧妙地将语文的人文性和工具性统一起来，课堂上将回响起学生思想和情感的乐章。 例如在教学《找春天》一课时，在学习了课文之后，可以让学生根据课文内容或者自己看到、听到、感受到的春天的变化，用“……因为……”的因果句式说明其他资源的情况。同学们纷纷说到： “因为小草发芽，桃树开花、柳枝发芽，我们知道春天来到了。” “因为天气暖和，我们脱下了棉衣，来到外面放风筝，我们知道春天来了。” 这样的表达，既进行了语言训练，又丰富了课文内涵，发展了学生的思考能力。 又如《泉水》一课，可以让学生用“泉水流过……，泉水说：……’。”的句式进行想象说话。让学生领略了文章的语言魅力后，又学习运用典范的语言进行表达，不仅得到了语言训练，又拓展了想象空间。窦桂梅老师曾说：“教师不该死守着教材，要善于经营文本，可以大胆创造，甚至还可以发展经典内涵，引领学生“经营”词语和句式，甚至文本结构，去补白、延伸、演示……从而模糊和消解主体和客体，作者和读者，教师和学生之间的界限，以一种开放的形式展现一种流动的美。”个性表达法宗旨在于让学生运用自己的语言和经历，在主动、积极、愉悦的状态下学习运用语言，彰显个体独有的情感、思想和体验，达到词句训练的效果。