信息管理专业国家精品课程现状研究及建议.docVIP

信息管理专业国家精品课程现状研究及建议【摘 要】采用内容分析法从教学方法、教学资源、学习活动组织以及评价等方面对信息管理专业国家精品课程的建设现状进行了归纳和分析，在数据统计的基础上分析了信息管理国家精品课程建设的特点及不足，旨在推动信息管理专业国家精品课程建设深入发展。 【关键词】信息管理；精品课程；内容分析 【中图分类号】G423【文献标识码】A【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０12）04―００74―０5 一、研究问题的提出 精品课程建设工程从启动至2011年9月，已累计建设国家级精品课程3700余门，覆盖全国32个省、自治区、直辖市的近千所高校，并带动起近10000门省级精品课程和校级精品课程，初步构成了校级、省级、国家级三级精品课程体系，形成了一批优势学科群。信息管理专业是依托信息产业迅速发展的“朝阳专业”，信息管理专业处于计算机科学、经济学、资源科学和管理科学等多种学科交叉的结合点上，这样交叉融合的新型专业，应借助精品课程建设，谋求更大的发展。目前对信息管理专业精品课程的相关研究主要有两类，一类是对自身教学团队已建设的国家级或省级精品课程的设计与开发过程的论 述[1]，一类是关于某一具体课程基于精品课程教学实践改革的论述。对于信息管理专业精品课程的总体建设情况如何？哪些方面值得学习？哪些方面需要改进？研究则相对缺乏。本文将对以上问题进行研究，以更好地促进信息管理专业精品课程的建设和发展。 二、研究过程与方法 本研究以国家精品课程资源网站（http://www.省略）上2003-2011年评选出的信息管理专业国家精品课程为研究对象。由于信息管理专业所涉及的课程范围较广，不同学校专业建设侧重点有明显的差异，为了减少争议性，课程研究的范围为1998 年颁布的《普通高等学校本科专业目录》和2003年教育部高等教育司管理科学与工程类学科教学指导委员会提出的管理科学与工程类学科的5门核心课程及其下属信息管理专业的4门主干课程。该9门课程为管理学、经济学、运筹学、管理统计学、管理信息系统、信息资源管理、数据库与数据结构、计算机网络基础、系统分析与设计[2]。研究样本的获取是通过国家精品课程资源的课程中心进行检索，检索条件为：起止时间为2003-2011，教育层次为本科，一级学科为管理学，二级学科为管理科学与工程，课程级别为国家精品课程，检索时间为2011年9月。检索结果显示，2003年至2011年9月，信息管理专业的9门主干课程已建设有国家精品课程18门，其年度分布、课程名称及所在院校如表1所示。 本研究依据课程相关理论基础和国家精品课程评审指标，并参考赵芸辉在《国家精品课程网站的现状分析与建议》中的分析框架[3]，最后确定了相应的内容分析框架，具体包括：教学方法、教学资源、学习活动组织、评价等4个方面，具体如表2所示。 三、数据统计与分析 （一）总体概况 由表1统计分析可知，信息管理专业已建成国家精品课程的主干课程包括：管理信息系统、计算机网络、管理运筹学（运筹学）、管理学（管理学原理）、管理信息系统分析与设计、管理信息学（信息管理学基础）、数据结构与数据库、管理统计学，其中以核心课程管理信息系统建设最多，有4门，占总数的22.2%；其次是运筹学和信息系统分析与设计，分别有3门，各占16.7%；管理学建设了2门，占11.1%；其余课程均为1门。从课程的院校分布来看，精品课程所属院校共14所，其中“211”院校13所，占总数的92.9%。江西财经大学建设了3门，天津大学、中南大学和合肥工业大学各建设了2门，其他院校均为1门。 （二）内容分析统计结果与分析 为进一步从教学方法、教学资源、学习活动组织、评价等4个方面进行分析，笔者逐一进入各个精品课程网站调查。调查发现，其中10门课程是无效链接，需要密码登陆且无有效密码的网站1个，最后确定剩余7门有效链接的课程为内容分析的样本，有效链接仅达到38.9%，具体年度及课程名见表3。 1. 教学方法 国家精品课程的评审指标中规定，在教学方法与手段方面，以先进的教育理念指导教学方法的改革，灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展[4]。 从表4和表5的统计结果可知，在所分析的精品课程网站中，能明确体现出教学方法的达到100%。传授法已经完全渗入教学当中，占总数的100%；体验式教学方法和实践性教学方法紧随其后，都分别达到85.7%；直观性教学方法的使用率较低，只有57.1%。从具体教学方法来看，传统的讲授法使用率最高，达到100%，其次是实验法和案例教学法，都达到85.7%。信息管理专业对学生的培养目标是使学生既具有一定的理论水平，又具有较强的实践能力，能够独立分析问题和解决问题