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论小学教育大纲，教材的编写新思路 小学生的心理发展总是存在一些典型的，一般的规律可循的。——《小学生儿童心理学》 小学生心理的发展，概括起来包括基本几个方面：小学生生理发育，特别是大脑的发育，为小学生提供了心理发展的物质基础前提；小学生智力发展，在小学生的心理发展中表现的尤为重要；小学生个性品德形成和发展为小学生儿童的心理发展提供指导指标。 而影响小学生发展的重要因素可以分为遗传，环境，和教育三因素。而他们的心理发展就是在遗传，教育，环境的影响下，对客观事物的 注意，感觉，知觉，记忆，思维，想象认识过程，以致形成认识，情感，意志以及心理特征，包括人的气质，性格，兴趣，和能力。 经过实践证明，小学生这些注意，感知，记忆，思维，想象途径都有着它普遍性顺行性的特点： 小学生注意存在的特点： 小学生注意不稳定，不持久并和兴趣密切联系 小学生注意的范围不大，不善于分配自己的注意 以无意注意为优势 小学生感知发展的特点： 从整体感知到学会比较分析 感知有了有意性，目的性的发展 错觉对感知发展存在较大阻力 空间知觉和时间知觉起步发展 小学生记忆的特点： 从记忆的目的来看，无意识记忆占主导，有意识记忆逐渐增强 从内容上看，具体形象占主导，词的抽象识记逐步发展 从记忆的方法看，机械记忆占主体，意义记忆日益增强 小学生想象力发展特点： 向着准确地和完整地反映现实过度 低年级学生的想象具有模仿和简单再现特点 小学生的想象具有直观性和具体性 想象的形象具有片段，模糊特点 高年级的创造想象力进一步发展 小学生思维特点： 以形象思维为主，形式逐步向抽象逻辑思维过度 他们的抽象逻辑仍然与感性经验相联系，具有很强的具体形象性 针对小学生这个特殊的心理发展群体，我们可以利用小学生在注意，感觉，知觉，记忆，思维，想象的特点，对其正确的偏向进行引导，比如因为小学生的无意注意占主导地位，所以教师就可以通过把教材讲得明白易懂，生动有趣及应用直观性的教具，引起学生们的无意注意，提高学生的学习效率。然而，心理因素的特点也会出现消极的导向，比如，小部分学生对暴力书籍倍感兴趣，以致无意注意集中稳定在这些不良书籍上；这时，教师就应该通过运用注意的可移动性来解决问题，向他们推荐导读一些积极向上的文艺书籍，把学生的有意识注意与无意识注意有机结合，引导学生养成良好的心理特征（即兴趣，爱好，气质，能力） 所谓，一问题万解法；认识小学生心理特点，并对生活现象进行剖析，便可以有效地帮助小学生健康成长。 其实，在小学生心理特点也从侧面反映了一些普遍性的培养方法及规律： 小学生的注意存在很强的可塑性： 充分利用学生的无意注意 积极促进学生有意注意的发展 正确组织课堂教育，让学生养成注意的习惯 增强体质，促进注意的发展 同时，在培养小学生的感知时，可以遵循一些一般的法则： 让学生带着明确的目的任务来进行观察 引导学生在观察中培养一些技巧和方法 科学地运用“观察教学” 利用作业考核学生的观察力 当人在感知过程中所形成的对客观事物的反映，当事物不再作用感觉器官时，便会随之消失，而能在人的记忆中保持一个相当的时间；结合小学生记忆的特点，我们可以充分利用无意识记，提高有意的识记能力，让意义记忆与机械记忆有机结合，并组织有效的复习，从而发展小学生的记忆。 当头脑中的记忆受到外界现实物刺激影响下，大脑会对表象进行加工改造，从而形成创新性形象。而想象力强弱，已经成为小学生一种可持续深造的软实力，因而，有意识地在课堂内外培养小学生的想象力，是创新性教育模式不可忽略的责任。 在《小学教育心理学》中，艾里克森提出的“个体心理八阶段”理论对人类心理发展进行了阶段性的界定，其中就6.7~11.12岁界定为童年期，11.12~14.15岁为少年期。 童年期的特点： 这一阶段，儿童交往的范围扩大了，由原来的家庭和家庭周围的环境扩展到学校，交往的对象由父母、同伴扩大到教师和同学。在学校里，儿童学习各种新知识和新技能，为将来走向社会做准备。因此在教师和父母的引导下，儿童形成认真刻苦地完成任务的勤奋感。在这段时间里，教师成为影响儿童发展的最重要人物，教师给学生传授知识、指导学生克服各种不良习惯，以适应文化学习的要求。若儿童在学校里经常能获得成功，并获得家长和教师的承认与奖励，则勤奋感就会进一步发展。若儿童得不到正确的指导，经常体验到学业失败的苦涩，儿童就会产生自卑感，感觉自己不如他人，不能成为对社会有用的成员。自卑感也可能由以往发展阶段中的不足所导致。例如，没有建立起充分的信任感，缺乏自主性或主动性。艾里克森相信，上述发展中的不足可通过教师的努力而得到克服。教师积极地鼓励和引导，相互信任师生关系的建立将帮助学生解决各种矛盾与冲突，走向正常的发展道路。 通过前4个阶段的发展，儿童懂得了他是谁，具有什么特点和能力，了解了自己在不同