关注学生生存样态 构建生态复习课堂.doc

关注学生生存样态 构建生态复习课堂文章编号：1008-0546（201２）０6-0050-01　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０6．０21 新课程背景下的化学课堂，应该是一种由教师、学生和课堂教学环境所构成的特殊生态系统。其根本目的是创设良好的学习氛围，促进学生的知识学习和人的健康成长。初三学生身体与心理还没有发育成熟，面对人生第一次选拔性考试，其心理压力可以想见，随着中考的临近，焦虑情绪会越来越强，在这样的情况下，尤应倡导构建关注学生生存样态的、和谐的生态复习课堂。结合自己的工作思考，我认为生态复习课堂应该具有以下三个方面的特点，整理如下，敬请行家指点。 一、生态化学复习课堂应是关注生命样态的人性化课堂 课堂教学不只是要达到教学目标的活动过程，而且是师生生命共同成长的过程。北京大学教授、儿童文学家曹文轩到过全国100多所学校，看到的却是“非常糟糕的状况”。他认为，“实用主义”在全社会的泛滥已经危及教育。就笔者看到的复习课堂的普遍现状是：更多地关注学生知识的学习与传授，“炒冷饭”，甚至“唯考是图”，轻视学生生存质量的提高。在这样的课堂上，我们得到了分数（有时甚至分数也没有得到），却失去了人。生态课堂关注的视角是从单一转向多元，在灵动的课堂上，关注更多的是精神环境，课堂成了平等、民主、宽容的精神家园，成了安全、信任、愉悦的心灵港湾。笔者在与学生共同复习《物质构成的奥秘》专题时，坚持“教是为了学生更好地学”的理念，紧紧围绕我校的“两学一归纳”课堂教学模式，把学习目标确定为：了解物质的可分性，理解构成物质的微粒及其基本特性，理解元素的概念，能自主构建物质的组成和构成的知识网络，了解元素与人体健康的关系。先要求学生课后搜集各类物品，从包装上了解其所含主要元素，查询这些元素在生产、生活中的作用。在课堂教学时，自学阶段，先让学生对照目标，自学整理，讨论交流，构建知识网络。然后将课前搜集的成果在课堂上交流、展示。摘抄的、下载的、制成的课件、找到的图片，不一而足，学生们侃侃而谈，课堂成了元素知识的博览会，学生、老师畅所欲言，灵感彼此交织，思维彼此碰撞，生命自由生长，知识与能力在“无痕”中得到提高。 二、生态化学复习课堂应是追求本真自然的生活化课堂 “真”是指课堂教学“原生态的回归”。“自然”就是生活的、情感的学习环境，学生在被吸引、被激励的宽松、和谐的环境中学习，师生间是朋友般的和谐氛围。 化学生态课堂应向生活回归，将课堂教学本身作为生和师生活的一部分。将国内外时事、社会生活、家乡变化等鲜活的生活资源，有机地融入到课堂中。例如，在复习化学与能源、化学与环境时，结合“上海世博会和发展低碳经济”“哥本哈根会议”、“碳排放与秸秆焚烧”、“沙尘暴与PM2.5”等组织教学。又如在复习身边的化学物质时，引导学生调查身边的水源状况，深入了解氧气与二氧化碳的用途，阅读教室消防器材箱中灭火器的说明书，带领学生到自来水公司参观自来水的生产过程，关注化工园区空气质量与农田、池塘的空气质量等等。利用这些活动使课堂与生活相通，避免了简单重复，让学生在轻松愉悦的氛围中完成了知识的巩固与提高。活动使课堂与生活相通，避免了简单重复，让学生在轻松愉悦的氛围中完成了知识的巩固与提高，实现了创新促进发展的目的。 三、生态化学复习课堂应是自主高效的灵动课堂 近年来，各地出台了学生减负规定，提出了“减负——高效——提质”的要求。著名教育家陶行知先生说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。这更应该成为化学教学必须牢记的座右铭。教师引领学生低负担高产出。在引领学生复习化学方程式时，打破课本编排体例，着眼整个初中教材，引导学生以小组为单位、采用小组竞赛的形式，从化学反应类型上归纳、小结初中各类反应，然后全班交流、评比。学生的自主性、积极性得到了极大调动。课堂教学不要追求太多形式，包括在多媒体使用与课件制作上，面对纷纭繁杂的信息与教材知识点，抓住重点，严格筛选，避免患上“信息过剩综合症”。导致教师辛辛苦苦“满堂灌”，学生疲于应付被“满堂牵”。化学复习课堂要倡导“素”一点，追寻在清淡、自然状态下，“清水出芙蓉”，以真实而“本土”的本色课、低碳课、高效课。着力调动学生自主学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人，在活泼、生动的课堂上轻负担、高效益地碰撞智慧的火花、畅游知识的海洋、享受成长的乐趣。 生态复习课堂对学生的最大意义是：快乐复习旧知识，愉悦收获新感悟，关键在于树立“教是为了学生更好地学”的课堂教学理念，确立“学大于教”的课堂教学思想，洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式成功的最关键之处，就在于最大限度地减少了教师对课