关注学生需求 创建高效课堂.doc

关注学生需求 创建高效课堂摘 要：是否满足学生需求是决定高效课堂成败的关键。学生的需求不只是来自知识技能层面的需求，它更多地是来自于人格情感方面的需求，是尊重需求、是信任需求、是成就感的需求。只有建立在以学生需求为基础之上的课堂教学才能是长久的真正的高效课堂。 关键词：学生需求；高效课堂；教学模式 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0160-01 高效课堂成败的关键取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。学科的课堂教学能否回到教育的“原点”，探索“以人为本”的教育，满足一个人成长过程中的尊重需求和实现自我价值的需求。给学生足够的话语权，让“展示”成为充分激励学生学习需求的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”。 作为老师我们无时无刻不在想着学生，想着怎样把自己的专业知识乃至人生经验都传授给学生。为此，有的老师甚至施之以“棍棒教育”。我就曾多少次亲历那种面对“双困生”时，无可奈何、又气又恨、又怜又爱的痛苦心情，如果你不曾做过老师，你永远无法体会。但是，有一天，当我听到“老师，我也想成为你眼中的好学生，可你知道我需要什么吗？”我陷入了深深地沉思：我询问过这些学生的需求是什么吗？我了解现在的中学生吗？我是在因材施教吗？我所谓的关心和爱他们能理解、能感受得到吗？ 今天的学生的需求是什么，老师，你知道吗？ 学生的需求由于受到种种原因影响各不相同。但是，作为一个正常健康的社会人全心全意又有着更多相同的需求。它正是我们教育的依据和基础，只要研究和了解了学生的需求，针对学科的不同特点，实施“供需一致”的学科课堂教学方式，一定能取得良好的教育效果。 初中生正处于青春发育的初期，随着生理的发育，心理也开始发生了巨大的变化。总的来说，是半成熟与半幼稚，独立性与依赖性，自觉性与冲动性等错综交织的矛盾激烈振荡着他们的内心世界。因此，初中生随着生理的迅速发育及活动领域的不断扩大，逐渐形成了青春期的独特心理需求。 进入青春期的青少年，成人感和独立意识增强。他们希望做成年人做的事，极力表现出成人的作派和气魄；希望别人把自己当作成年人来看待，渴望得到别人的尊重和信任；愿意承担艰巨的任务等，这便是成人感的出现。由于逐渐意识到自己长大和“自我”的存在与作用，他们开始将部分注意力转向内心世界，所以，中学生会出现青春期特有的闭锁心理。主要表现是，自己的事情不愿意比别人知道，有话不愿对父母和老师讲，而愿意对自己的伙伴讲；出现孤独感，寡言，给自己的抽屉上锁，写日记，寻找自己的知心朋友；渴望独立，对问题有自己的看法，遇事自作主张，不希望成年人干涉，喜欢争强好胜，爱探究问题；喜欢独出心裁，发表自己的见解；喜欢争论，甚至有时固执己见。 从思维的发展来说，初中生的思维已从小学儿童的具体形象思维向抽象思维过渡，且抽象思维已在一定程度占优势。同时，思维的独立性和批判性也有显著的发展，初中生不但能够批判地对待别人和书本上的意见，而且常常能够提出自己的看法和疑问。当然，这种独立性和批判性还极不成熟，所以看问题容易主观片面和肤浅。例如把冒险理解为勇敢，遇事情绪偏激，处理问题方法简单化。这说明他们阅历尚浅，辩证思维还有待于进一步发展。 在情感活动方面，初中生情感体验丰富，对新鲜事物充满情趣，钦佩英雄，憎恨恶人，能为自然景物的美而动心，也为人世的不平而愤慨，对班级和集体活动具有责任感、义务感。特别是对朋友极重感情，有强烈的友谊追求。但是他们的情绪往往不稳定，波动性很大，像暴风骤雨，情绪来得快，平息也快，而且情感体验的两极性也很突出，时而欢快跳跃，时而垂头丧气；时而热血沸腾，时而心灰意冷。经常表现出烦躁不安，孤独寂寞，忧虑苦闷，甚至出现莫名其妙的对立情绪，心理上常常出现矛盾，既能对别人很有同情心，主动帮助老弱或有残疾的同学，又会讥笑欺侮弱小同学或身体不健全的人；虽然比较喜欢集体生活，但有时也喜欢独自深思；感情容易冲动，自我控制能力差，男生之间因为几句话不投机就大动干戈，女生之间也常常因为一些小事而忌恨如仇。有的同学对家长和老师的批评反感，控制不住自己的情绪，与家长或老师顶撞闹僵，甚至闹得离家出走。 青少年具有丰富的想象力，富于幻想，憧憬美好的未来，这是青春期的又一种重要心理特征。实际上，在人的一生中，憧憬心理都有着一种积极向上、催人奋进的动力。憧憬可以便人预先“看到”美好的来来和理想中的远景。憧憬使人信心十足，干劲倍增，情绪饱满，不断进取，克服困难，精神愉快，使身心得到健康地发展。富于幻想，憧憬未来，实际上是对原本易于冲动的潜藏的不安情绪的一种自我调节，又是处于青春期青少年进行创造性思维活动的动力。 总的来说，青春期的中学生最主要的需求不再只是生理需求和安全需求，而是