关注言语表达 让学生轻松写作.doc

关注言语表达 让学生轻松写作一、学生写作中存在的问题 《全日制义务教育语文课程标准》十分重视学生习作能力的培养，对各年段都提出了明确的习作要求：三年级段主要是培养习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，表现出自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。最近两年，我从事低中段的语文教学，也特别注重激发孩子的习作兴趣，引导他们从关注文本的言语表达开始，扎扎实实地打好写作的基础，探寻一条适合学生写作起步的学习规律。但是，在批改学生写的习作中，我发现了以下几个问题。 （一）无序——层次不清，结构不合理 三年级学生在一开始写作的时候，总是出现语序、段落颠倒，词语运用错误或者表达不够恰当的现象。比如，有一个学生写小金鱼的观察日记时，先写了小金鱼的外形中的头、嘴巴，然后写小金鱼的吃睡与自己的友好相处，最后才写到了小金鱼的尾巴、鱼鳍。 这一习作在层次上是混乱的，文章结构不合理。很明显，学生在写观察日记的时候有对小金鱼外形、生活习性等的描述，但是在整合写作素材方面显得没有章法，看到什么就写什么，想到什么就写什么，导致一篇文章的思路较混乱，给人一种“拼凑”文章的感觉。 （二）干巴——有骨无肉，表达不具体 学生写作时，表达内容单一枯燥，是最常见最普遍的毛病。很多孩子好多时候把事情从头到尾像记账一样记录一遍，就满足了。如，一开学，一个女生在写自己如何想念远在北京读书的妈妈时，用“我真的太太太太太太……想想想……我的妈妈了”这样的句子。这种表达，能反映出这个阶段的孩子对生动具体的表达这一要求所能达到的高度。这些句子所想要表达的意思，我们是可以理解的，但是这样的形式大家是不能接受的。这些句子如果成了孩子们表达的普遍现象的话，在一定程度上，就失去了表达练习原有的意义了。 （三）因袭——人云亦云，内容不丰富 引导学生在写话的时候，教师常常会让他们仿造文中的段式，这本是一个好方法，但长此以往，也会养成一些孩子的惰性。他们在写作的时候，就习惯用上课文中的句子，或者在此基础上稍稍作些改动就算完成任务。比如，在学完《富饶的西沙群岛》后要求用几句话来表达一下你家乡的美，就有学生这样写：“我的家乡是一个小山村。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”用“有的……有的……”写句子时候，大部分学生都写“下课了，同学们有的跑步，有的跳绳，有的踢毽子……”。 二、主要原因分析 造成以上这些问题的原因在哪里呢？ （一）缺乏认识，害怕表达 对于写作，学生认为是在老师的指令下才进行的一项学习行为。在孩子看来，这与抄写词语等作业一样，是为了完成任务，而并非是发自内心的一种表达形式。其实，写作就是一种自我内心的抒发，是能不拘形式地写下见闻、感受和想象，表现出自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。说白了，就是你要是思念妈妈了，你就应该生动、具体地表达出来。你经历过的事情，通过文字表达，让更多的人了解。 （二）缺乏创意，机械模仿 阅读、作文需要个性。很多学生对自己写的句子、文章要求不高，没有具体的办法使得文章丰富多彩，没有想过表达是自己的独特体验，所以没有积极地去观察、关注、迁移。因此常常局限于自己经历过的事件描述，停留在介绍的范畴上，进行机械的解说，写作的内容基本局限于校园生活、家庭生活，很少涉及自己对社会生活的看法、对世界的感受，文章往往单调乏味，缺乏个性。 （三）缺乏兴趣，任务观点 对于大部分学生来说，他们宁愿抄写三篇文章也不愿意自己写一篇文章。可见，大部分孩子对习作抱着一种完成任务态度。稍微好一点的孩子则是因为各种各样的奖励制度，迫于老师和家长的监督，能比较积极地去完成写作任务。因此，从源头上讲，学生没有真正明白书面表达的真正意义。 （四）缺乏技巧，难于达意 教师平时对写作十分重视，但指导写作的方法不到位。在教学过程中，教师往往采用的是让学生“随便写”的方式，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。这么一来是减轻了学生对写作的心理负担，但是长此以往，在这样的无要求、无章法下会导致学生写作能力提升不快、言语表达的形式单一的毛病。我们应该激发学生探索和创造的信心和热情，关注言语表达形式的多样性。 三、提高习作能力的策略 针对以上原因，我觉得必须找到一条既能激发学生写作的兴趣，又能有效提高学生写作能力的途径。为此，我加强了文本言语表达形式的教学与实践，关注了写作的多种言语表达形式，收到了一定的成效。正如钱正权老师所说：“语言形式承载内容和含义，其间隐藏着文章的秘密和作者的智慧与表达技巧。无论是阅读还是写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。” （一）积累言语素材，形成运用组块 关于文本言语表达形式，一方面要关注习作中的外在言语形式，它是文章的骨架，是一种涉及构词、构句、构段、构篇的框架模式；