初中信息技术任务驱动教学法探究.doc

初中信息技术任务驱动教学法探究摘 要：分析了任务驱动教学法中任务、驱动的含义，指出了它的理论背景和实质。介绍了普通任务驱动教学法和自主任务驱动教学法以及成果驱动、情境驱动、意义驱动三种驱动方式，提出了本法对任务的主要要求，强调了重视任务评价的意义在于改进教学活动与个体发展、社会进步的联系。对教师运用任务驱动法进行教学有指导意义。 关键词：任务驱动教学法；成就动机；任务评价；元认知 一、任务驱动教学法的原理 任务驱动教学法以建构主义学习理论为基础。它以完成任务作为教学活动的主要形式，要求教师将教学内容蕴涵在任务中；学生在成就动机的驱动下，在原图式的基础上，通过对教学内容的同化和顺应，完成任务，实现有关教学内容的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在新图式上的建构或平衡。 信息技术课程中的任务可分为教师任务和学生任务两个方面，本文主要讨论学生任务。学生任务一般是指通过应用信息技术来完成的任务，实质是在执行任务过程中对学习内容的同化和顺应，目标是建构起相应的新图式。例如，学生在Word输入基础上，应用Frontpage，制作和发布一个网站的首页就是一项任务。 任务是一项有规则和难度的工作，使人产生被动完成的感觉，因此，任务必须具有一定的发展价值。“驱动”初看有压迫、被迫的意味，以为任务驱动就是教师强迫学生完成任务，当然这是对任务驱动教学法的现代教学理念的误读。实际上，教师设计任务，学生完成任务，任务是连接教师和学生的纽带，也是驱动由“外驱”向“内驱”转化的关键点。教学过程把握得不好，学生被动完成任务，驱动就是“外驱”；把握得好，学生兴趣被激发并主动完成任务，驱动就转化为“内驱”。驱动的实质是激发成就动机。 从有关论文来看，一般将任务驱动分为认知驱动、自我提高的驱动和附属驱动三类。“按照认知心理学的观点,人的认知活动是人对外界信息进行积极加工的过程。”认知驱动由外部刺激所唤起，是人加工外界信息的内在倾向。在达成加工目标的过程中，认知行为不断增强，而内驱力则不断减弱。自我提高的驱动是个体表现出较高的学习能力而赢得较高地位的需要。附属驱动是在学习过程中取得成功而得到别人赞扬的需要。附属驱动和自我提高的驱动都属于外部驱动，并随着学生年龄的增长，这两者的作用将逐渐减弱。 任务驱动教学法就是通过“任务”诱发成就动机，达到教学目的的方法。其关键是诱发、加强和维持学生追求和达到目标的驱动力。真正“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学生追求成就的动机和回避失败的动机。任务是学习的桥梁，它的指向应是学生成就动机的形成，是以成就动机的产生为宗旨的。成就动机是学生学习和完成任务的动力系统，成就动机强的学生对学习比较积极，善于排除外界干扰，能充分利用时间，学习成绩较好。当然，教学中不可能排除“被动”因素，这就要求教师将其转化成“自动”因素，为“自主”发展服务。 二、初中信息技术任务驱动教学法的类型 根据任务的设计主体，可将任务驱动法分为任务驱动、自主任务驱动两法。前者的任务由教师设计，全体学生一般是在同样任务的驱动下开展认知活动，是一般意义上的任务驱动。它也能激发兴趣，有的学生还能以高水平完成任务，取得高分。但它对学生的元认知的刺激不足，易使学生产生任务依赖。元认知是主体对自己认知活动的认知与监控，其内涵包括三个方面——元认知知识、元认知经验和元认知技能。 自主任务驱动法的基本思想是，教师按照元认知原理，传授有关知识，创设与教学内容相关的社会情境，激发学生的成就动机，让学生根据自己的现有水平，自主提出和设计任务、自己设法完成任务。它有利于培养学生的元认知技能。足够的自主任务驱动训练可为以后高水平的终身学习打下良好基础。它对师生提出较高要求，要求教师充分了解学生的元认知水平，掌握深层次激发学生高水平的成就动机，并引导其设计和完成具有独特风格的任务技能；要求学生有意识地积累自己的元认知经验，积极地改进自己的学习活动。元认知技能是对获得、运用知识与技能所需要的认知技能的操作。 三、初中信息技术任务驱动教学法对任务的要求 1.目标性。任务的目标要明确，要根据教学目标监控任务。教师要制定、仔细表述和分解教学目标，将有关知识与技能、过程与方法的操作目标包含在任务中，并争取将情感、态度和价值观目标巧妙地蕴涵到任务里。“要根据教学总目标，结合所学习的内容，按照从大到小、逐步细分的思路，分层次、分阶段、分课时地把总目标分解为一个一个的小学习模块，并使每一个模块对应一个个容易掌握的任务。当学生完成这一个一个的任务后，教学目标也就顺利地实现了。” 2.真实性。任务具有实际意义，不是虚构的，不是从讲课需要出发，而是来源于学生的生活实践或社会实践的需要。具有真实性的任务才能激起学生完成任务的